问题，如何提出问题传统教育和西方发达国家教育的差异堂好课应该是充满了学生不完全懂而又有浓厚兴趣去研究的各种问题。要让学生能提出问题，教师必须能发现问题，提出高质量的问题。我们要尽可能注意历史教学中问题提出的策略。问题式教学的信息交换模式二问题式教学的特点与功能问题式教学的作用激发学生热情，调动学生的主动性和积极性转换了角色，既是信息的接受者，又是信息的发出者能大大提高学生的注意力课堂提问应注意的原则•课堂提问难度适宜•课堂提问注意梯度•课堂提问注意效度•课堂提问要灵活•课堂提问中教师要注意自己的言行举止•设计课堂提问的问题目的是调动学生的学习的积极性，拔动学生求知的心弦，因此，在新课标的历史课堂教学中，教师应因材施教，设计的问题不能“太难”，不能超越学生已有的知识基础和接受能力，必须是班中绝大多数的学生经过主观努力之后能回答的，是学生在开动脑筋的情况下，“跳跳”便能摘到果子。如果历史问题过于难，或者过于深，那么只能让学生望而生畏，无动于衷。课堂提问难度适宜•学记中说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”。倘若在历史教学中，提问的问题杂乱无序，声东击西，学生在课堂里就会感觉到昏头转向，不知所终。所以，只有精心地设计好有层次有梯度的问题，才能控制课堂教学的节奏，才能控制课堂教学的气氛，提高课堂教学的效率，让学生的思维处在活跃中。课堂提问注意梯度•不能纯粹为提问而提问而是“问”中有学问。按新课标的教学理念，有效的“提问”是能够引导学生掌握历史知识和运用历史知识，是让学生投入在“历史问题”的学习中，形成历史意识历史思维历史观点历史方法。倘若在新课标的历史课堂中，老师的“提问”既不能“服务考试”，又不能“服务人生”，那么历史的课堂教学注定是无效的徒劳的无益的。课堂提问注意效度密切注意学生的反应，注意正确分析判断学生的回答情况，并及时做出相应的处理单位时间内的群组疑问应涵盖本堂课的主要内容及其思维线路，让学生通过系列的提问不断延展其思维轨迹，感知知识信息，把握突破途径，从而通过自我思考而获取新知，提高能力。提问时方面要加强各疑问个体之间的相互构成协调配合互补，另方面既要有由此及彼由点到面的横向拓展，又要有由浅入深，从易到难的纵深发掘，课堂提问要灵活课堂提问中教师要注意自己的言行举止高中历史问题式教学策略探析问题式教学策略的提出爱因斯坦曾经说过“提出问题往往比解决问题更重要。”李政道教授也说过“学习，就是学习提问题，学习怎样问问题。”海森堡也说的“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”宋代著名学者陆九渊说“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”在新课程背景下•问题是思维的开始。•问题是把学生引向知识殿堂的钥匙•问题是连接教师组织教学与学生在教师指导下积极学习的重要手段。•新课程标准的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程强调构建充满生命的课堂教学体系，历史教师依据高中历史新课标的教学的三维目标知识和能力过程与方法情感态度价值观设计的教学问题应是构成教学程序的个不可或缺的教学环节。•教学是门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口语训练的重要手段。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智力的大门，打开学生滔滔不绝的话匣子，有利于提高课堂教学效率和师生情感的交流，所以说，优化课堂提问必将使师生双方形成会教会学，优教优学，善教善学的教学良性循环。课堂提问是种技巧，更是门艺术,它驾驭着参差不齐瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。课堂教学根本目的既要培养学生解决问题的能力，更要培养学生提问的意识和提问的能力。我国的教育教育学生如何解决问题西方发达国家的教育教育学生如何发现问题，如何提出问题传统教育和西方发达国家教育的差异堂好课应该是充满了学生不完全懂而又有浓厚兴趣去研究的各种问题。要让学生能提出问题，教师必须能发现问题，提出高质量的问题。我们要尽可能注意历史教学中问题提出的策略。问题式教学的信息交换模式二问题式教学的特点与功能问题式教学的作用激发学生热情，调动学生的主动性和积极性转换了角色，既是信息的接受者，又是信息的发出者能大大