1、和内容。在讲解依法行使政治权利时，这位老师根据教材上的材料，设计了演演的教学活动，由老师与学生即兴表演大街上警察与孙志刚迎面相遇与收容所里发生的故事两则小品。课堂上老师扮演的警察和管理人员犹如凶神恶煞，学生捧腹大笑。两则小品花了近分钟时间。新课程实施以来，思想品德的课堂正在悄然发生变化。教师们改过去自己讲学生听的满堂灌教学方式，而是注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。这种变化有利于凸现学生的主体地位，加深学生内心体验，增强思想品德课教学的感染力，焕发思想品德课的生命活力。可以说。这是思想品德课教学的场重大变革。然而，任何事物都具有两重性。课堂活动固然优点多多，但设计不当，同样会产生各种问题。如脱离教学目标，为活动而活动，活动的内容与形式不能有机整合。如前例中那位青年教师设计的活动。尽管老师与学生表现很投入。
2、先别不高兴，我们起来想想，如果再玩游戏，应该注意些什么板书不耍赖皮二规则的发现生活中的规则看来玩游戏也是有规则的,否则大家都犯规,这游戏就玩不下去了其实多媒体你知道吗在我们的生活中，到处都有规则。小朋友肯定有这样的体验,那么生活中到底有哪些规则呢请同学结合生活中的看到的想到的听到的,在小组内交流交流,然后说给全班同学听。什么是规则看来呀，不管是学习，还是生活，不管是游玩，还是比赛场上，到处都有规则，那你能说明白什么是规则吗规则的体验生活中的规则很多，你们在遵守规则的过程中，遇到过开心的事儿吗是呀，遵守规则给自己给他人带来了方便使人感到愉快，使生活更有秩序，那么在遵守规则的过程中，你有没有烦恼呢你当时是怎么想的，有什么感受遵守规则到底烦不烦呢小结虽然有时候比较麻烦，甚至有时候吃点小亏，但是对你，对我，对大家，对社会都有好处。下面这个同学也遇到了些麻烦，我们来看看，能不能帮上他的忙。多媒体出示两难情境马路上，红灯亮，好几个叔。
3、成果，教学也就不成为种艺术了。而今的课堂，总体上说是预设有余，生成不足。课堂上教师总是忠实地按照自己的预设组织教学。对于课堂上的生成性问题要么视而不见听而不闻，错失生成良机要么蜻蜓点水，不及要害。这种问题在些评优课公开课中尤为突出学生的活动要经反复演练，学生的回答业经教师多次推敲，甚至回答问题的学生也由教师预先钦定。这种作秀味很浓的课只会使学生变成教师课堂表现的道具，从根本上扼杀了学生强烈的求知欲与旺盛的创造力。无怪乎许多教育专家强烈呼吁教师应上常态课，坚决摒弃过度预设和集体作秀,课堂是预设和生成的统体。教学需要预设，更需要生成。作为名思想品德课教师，我们方面要注意研究课程标准和教学资源，有效把握学情，精心设计教学预案，并使教学设计为学生留出主动参与积极互动创造生成的时间和空间。另方面还要历练教学智慧，运用教学机智，时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学预设中的不足。唯其如此，预设。
4、二，化倾向。演绎法和归纳法是我们教师经常使用的两种教学方法。归纳教学法由于能有效地促使初中生对已有的知识经验进行概括综合，实现由感性认识上升到理性认识，有利于学生主动建构知识生的主体地位。倡导自主合作探究的学习方式，激发和调动学生参与学习的积极性，使学生积极参与教学活动，形成生动活泼的教学氛围。此外，还要注意教法设计和学法指导相结合，将教法落实到学法之中，提高学生的认知水平情感觉悟和行为能力。三是要贯彻启发式教学的指导思想。启发式教学不仅是种具体的教学方法，也是种教学方法的指导思想，因而我们在选择确立和具体运用各种教学方法时，都要贯彻这指导思想。教师要注意发挥学生在学习过程中的主动性积极性和创造性，引导学生开展积极的思维活动。促进学生主动建构知识培养和提高各方面能力。误区四在教学过程中，预设有余，生成不足这是节八年级上课题为海纳百川，有容乃大评优课的课堂实录片断。位女教师在引导学生归纳出和而不同，求同存异是我们宽容合作的。
5、基础后，引导学生分析思考当自己不小心伤害了别人，你应怎么办生向他们道歉。师当自己被他人伤害时，你会怎么做生我会宽容他人。师追问为什么生对任何事任何人都要宽容。师那不定,旋即，教师演示课件材料，进入另个教学环节„„我们要宽容别人，但并不是要对任何事任何人都要宽容，这是个浅显的道理。遗憾的是，老师对这生成性问题未作准确到位的引导，而是匆匆引入下个话题。假如老师能顺着学生的话题，引导学生作进步分析宽容不珍惜宽容的人是滥情，宽容不值得宽容的人是姑息，宽容不可饶恕的人则是放纵，从而归纳出宽容是有原则的，宽容要讲究策略，这样的引导也许搅乱了课前预设，但毫无疑问教学效果会更好，课堂会更精彩,教学预设与动态生成是相辅相成辩证统的。教学需要预设。因为预设是促成生成的前提条件。但教学更需要生成，因为课堂复杂多变。预设没有必要也不可能穷尽这种复杂性和多变性。正如美国心理学家和教育家布鲁姆所说人们无法预料教学产生的成果的全部范围。没有预料不到的。
6、叔阿姨正在走，他应该怎么做呢小结即使别人耍赖皮，我们也要坚持自己的正确做法，即使吃了些亏，慢了些，但是我们养成了好的习惯。体验的拓展刚刚大家谈了自己的感受，明白了遵守规则的重要，其实，规则不仅给我们的日常生活带来了好处，对整个社会的文明和进步都有很大的影响，你知道吗图片，人们砍伐树木，造成了沙尘暴。你有什么感受，想说说吗小结经济的发展不能以牺牲环境为代价，经济的发展也需要规则。图片，如今的太湖为什么这么美小结是呀，近年来国家治理太湖，制定了很多规则，大家也自觉遵守，所以我们的太湖越来越美了。三制定游戏规则在我们的社会中，这样的事例还有很多呢,社会的文明进步科学发展是多么需要规则呀,刚刚同学们讨论得真好，说出了自己的心里话。现在，让我们起来玩个拉球小游戏吧,谁想来玩为了让这个游戏玩的又开心又公平，我们该先做些什么呢学生商量，定出游戏规则。请各组长来拿瓶子，带着瓶子到下组做小裁判,游戏开始,学生谈游戏中的体验和感想。小结看来。
7、，台下学生也为师生惟妙惟肖的表演所感染，气氛煞是热闹。暂且不说这样的活动对于教学主题关联不大，也不说时间安排上的延宕，单是老师塑造的角色就可能对学生造成定的负面影响。再如活动频繁，缺乏科学性和合理性。有些课有小品，有辩论，有才艺表演，还有接连不断的讨论等。教师好比导演，学生忙得不亦乐乎，但收效甚微。我们在调研中还发现，现在课堂讨论存在次数太多时间过长任务不明确问题不够开放等突出问题。有时个很简单的问题，老师也要组织场讨论。耐人寻味的是次省研讨课后，主办者组织了专家教师与学生的交流对话，位学生直言不讳老师，您要我们讨论的问题，其实我们不讨论也都能回答。该是我们反思的时候了,新课程改革强调培养和提高学生的自主合作探究能力，活动无疑是课堂上达成这目标的有效载体。但活动设计必须依据教学内容，有利于突出重点解决难点化解疑点还必须研究和把握学情，有利于学生建构知识发展能力感悟人生健全人格。同时，活动还必须注意适度，切忌过多过滥。为形。
8、式而形式，应克服活动设计中的形而上学做法。教师在设计活动时，还要考虑活动的多样性和灵活性，考虑活动展开的有序性。此外，教师还应注意发挥主导作用，对活动进行有效地组织引导和调控，以确保活动设计真正起到实效。误区三在教学方法上，形式单，化倾向严重教学方法是教学设计的重要组成部分。选择正确而有效的教学方法是实现课标要求完成教学任务的关键所在。目前思想品德课教学主要存在两种误区第，单化倾向。教师在教学方法设计上形式单，缺乏变化。相当部分教师仍采用单的讲授式教学方法。不可否认，讲授式教学方法有其合理性和优越性，但味地采用这种方法，就会使学生乏味生厌，影响教学效果。新课改后，教师们十分注重启发学生参与课堂，探究问题，但也有部分教师走向了另个极端，出现满堂问现象。有位教师在上课时共提出个问题，而且有相当多的问题是那种是不是对不对好不好之类的问题，思维含量较低。课堂表面上看来热热闹闹，其实对学生能力的提高情感的滋养并未起多大的促进作用。。
9、二，化倾向。演绎法和归纳法是我们教师经常使用的两种教学方法。归纳教学法由于能有效地促使初中生对已有的知识经验进行概括综合，实现由感性认识上升到理性认识，有利于学生主动建构知识生的主体地位。倡导自主合作探究的学习方式，激发和调动学生参与学习的积极性，使学生积极参与教学活动，形成生动活泼的教学氛围。此外，还要注意教法设计和学法指导相结合，将教法落实到学法之中，提高学生的认知水平情感觉悟和行为能力。三是要贯彻启发式教学的指导思想。启发式教学不仅是种具体的教学方法，也是种教学方法的指导思想，因而我们在选择确立和具体运用各种教学方法时，都要贯彻这指导思想。教师要注意发挥学生在学习过程中的主动性积极性和创造性，引导学生开展积极的思维活动。促进学生主动建构知识培养和提高各方面能力。误区四在教学过程中，预设有余，生成不足这是节八年级上课题为海纳百川，有容乃大评优课的课堂实录片断。位女教师在引导学生归纳出和而不同，求同存异是我们宽容合作的。
10、成果，教学也就不成为种艺术了。而今的课堂，总体上说是预设有余，生成不足。课堂上教师总是忠实地按照自己的预设组织教学。对于课堂上的生成性问题要么视而不见听而不闻，错失生成良机要么蜻蜓点水，不及要害。这种问题在些评优课公开课中尤为突出学生的活动要经反复演练，学生的回答业经教师多次推敲，甚至回答问题的学生也由教师预先钦定。这种作秀味很浓的课只会使学生变成教师课堂表现的道具，从根本上扼杀了学生强烈的求知欲与旺盛的创造力。无怪乎许多教育专家强烈呼吁教师应上常态课，坚决摒弃过度预设和集体作秀,课堂是预设和生成的统体。教学需要预设，更需要生成。作为名思想品德课教师，我们方面要注意研究课程标准和教学资源，有效把握学情，精心设计教学预案，并使教学设计为学生留出主动参与积极互动创造生成的时间和空间。另方面还要历练教学智慧，运用教学机智，时刻关注学生在课堂中的过程反应，有效利用课堂中学生的各种生成性资源，以弥补教学预设中的不足。唯其如此，预设。
11、基础后，引导学生分析思考当自己不小心伤害了别人，你应怎么办生向他们道歉。师当自己被他人伤害时，你会怎么做生我会宽容他人。师追问为什么生对任何事任何人都要宽容。师那不定,旋即，教师演示课件材料，进入另个教学环节„„我们要宽容别人，但并不是要对任何事任何人都要宽容，这是个浅显的道理。遗憾的是，老师对这生成性问题未作准确到位的引导，而是匆匆引入下个话题。假如老师能顺着学生的话题，引导学生作进步分析宽容不珍惜宽容的人是滥情，宽容不值得宽容的人是姑息，宽容不可饶恕的人则是放纵，从而归纳出宽容是有原则的，宽容要讲究策略，这样的引导也许搅乱了课前预设，但毫无疑问教学效果会更好，课堂会更精彩,教学预设与动态生成是相辅相成辩证统的。教学需要预设。因为预设是促成生成的前提条件。但教学更需要生成，因为课堂复杂多变。预设没有必要也不可能穷尽这种复杂性和多变性。正如美国心理学家和教育家布鲁姆所说人们无法预料教学产生的成果的全部范围。没有预料不到的。
12、生成生活更有秩序，对整个社会的文明和进步都有影响。行为与习惯通过游戏辨析和规则的设计，指导学生在日常生活中遵守规则，不耍赖皮，初步树立公民意识与民主观念。过程与方法通过看说讨论游戏等体验生活中的规则，让学生感受规则的重要。活动重点引导学生明白生活中处处有规则，生活中需要规则，在具体生活中应该遵守规则。活动难点激发学生对规则的认同感，指导学生在日常生活中的行为。为突出重点，突破难点，我在教学设计中通过以下几方面来激发学生的情感体验并使之贯穿于整个活动过程以生活为本源儿童品德的形成源于他们对生活的体验认识和感悟，只有源于儿童生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感。学生在以往生活中已产生了不少情感体验，从这些已有经验出发来组织教学，这样，就能让学生在教学活动中自己教育自己，提高学习的主动性，也能使教学更具有针对性。因而，我根据教学内容的情感目标，对学生情况进行了调查，使教学更加有的放矢。结果就不怎么公平了，是吧都有点不服气，。
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三颗枸杞豆