工作表现机会工作本身乐趣工作成就感对未来发展的期望职务上的责任感等激励因素。

联系实际论述影响能力发展的因素分答遗传因素。

能力尤其是智力，具有遗传性，父母智力水平高，其孩子很可能智力会相对较高。

环境与教育的因素。

环境影响人，环境塑造人，包括产前环境儿童早期环境能能力都有很大影响。

胎儿生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育及出生后智力的发展，都有重要的影响。

许多研究表明，母亲怀孕期间服药患病大量吸烟遭受过多的辐射营养不良等，能造成染色体受损或影响胎儿细胞数量，使胎儿发育受到影响，甚至直接影响出生后婴儿的智力发展。

在儿童成长的整个过程中，智力的发展速度是不均衡的，往往是先快后慢。

美国著名的心理学家布卢姆对近千人进行追踪研究后，提出这样的假说，即五岁前是儿童智力发展最为迅速的时期。

日本学者木村久提出了智慧发展的递减规律，他认为，生下来就具有分能力的人，如果出生就得到最恰当的教育，那么就可以成为有分能力的人如从五岁才得到最恰当的教育，那么就只能具有分能力若从十岁才开始教育，就只能成为有分能力的人。

可见，发展能力要重视早期环境的作用。

个人能朝什么方向发展，发展水平的高低速度的快慢，主要取决于后天的教育条件。

家庭环境生活方式，家庭成员的职业文化修养兴趣爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对儿童能力的形成与发展有极大的影响。

如歌德小时候，歌德的父亲就对他进行有计划多方面的教育，经常带他参观城市建筑物，并讲解城市的历史，以培养他对美的欣赏和历史的爱好他的母亲也常给他讲故事，每讲到关键之处便停下来，留给歌德去想象，待歌德说出自己的想法后，母亲再继续讲。

歌德从小就受到良好的家庭教育，这为他能成为世界著名的大诗人打下了基础。

在教育条件中，学校教育在学生能力发展中则起主导作用。

学校教育是有计划有组织有目的地对学生施加影响，因此，不但可以使学生掌握知识和技能，而且在学习和训练的同时促进了其能力的发展。

在教育教学中发展学生的能力并不是无条件的绝对的自发的，而是依赖教育教学内容的正确选择教学过程的合理安排教学方法的恰当使用等。

自身努力。

人的能力是在实践活动中形成发展起来的。

离开了解实践活动，即使有良好的素质和环境，能力也得不到发展。

能力的提高离不开个人的主观努力，许多名人在总结自己的成功经验时都非常强调主观努力的结果。

在个体努力过程中，诸如动机勤奋谦虚和坚强的毅力等都有助于能力的形成和发展。

能力是多种因素共同影响的结果。

先天和后天的因素往往交织在起，共同影响个体能力的发展过程和水平差异。

结合实例说明影响人格形成与发展的因素分答影响人格形成与发展的因素很多，生理遗传因素家庭因素童年经历学校教育社会因素自然环境等都对人格产生了不同程度的影响。

简言之，人格是在遗传与环境交互作用下逐渐形成的。

生物遗传因素。

双生子的研究说明遗传对人格具有重要影响。

但遗传因素对人格的作用程度却因人格特征的不同而异。

在个体发展中，人格是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向。

家庭环境因素。

社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他们逐渐形成了些人格特征。

权威型教养方式下成长的孩子，容易形成消极被动依赖服从懦弱做事缺乏主动性，甚至不诚实的人格特征。

放纵型教养方式下成长的孩子，多表现为任性幼稚自私野蛮无礼性差唯我独尊蛮横胡闹等。

民主型教养方式下成长的孩子，容易形成比如活泼快乐直爽自立彬彬有礼善于交往容易合作思想活跃等积极人格品质。

早期童年经验。

早期童年经验是影响人格发展的个重要因素，幸福的童年有利于儿童向健康人格发展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。

但两者之间并不存在对应关系。

早期儿童经验是否对人格造成永久性影响也因人而异。

学校教育因素。

教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。

同伴群体对学生人格也具有巨大影响。

班集体是学校的基本团体组织结构，班集体的特点要求舆论和评价对学生人格发展具有“弃恶扬善”的作用。

社会文化因素。

社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有维系个社会稳定的功能。

这种共同的人格特征又使个人正好稳稳地“嵌入”整个文化形态里。

自然物理因素。

生态环境气候条件空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。

综上所述，人格是先后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果。

在人格的培育过程中，各情绪调节答情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，包括改变情绪的主观体验生理唤醒和外在表现三个层面。

自我实现需要答自我实现需要是马斯洛需要层次论中最高层次的需要，是指人有发挥自己能力与实现自身理想和价值的需要。

成就动机答成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做并力求成功的种内在推动力量，是个体克服困难力求成功的内部动力。

权力动机答就是对权力的欲求，是种强烈地影响别人或支配别人的欲望。

亲和动机答是指个体愿意归属于种团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心友谊爱情支持合作与赞赏。

智力因素与因素答英国心理学家斯皮尔曼根据人们完成智力作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成种是普通能力或普遍因素，简称因素，它是人的基本心理潜能，是决定个人能力高低的主要因素。

另种是特殊能力或特殊因素，简称因素，它是保证人们完成些特定的作业或活动所必需的。

许多特殊因素与种普遍因素结合在起，就组的智力。

情境智力答有目的地适应环境塑造环境和选择新环境的能力，统称为情境智力。

智商答智商也叫智力商数，常用表示，是根据种智力测验的作业成绩所计算出的分数，它代表了个体的智力年龄与实际年龄的关系。

人格答人格是个体在对人对己对事反应时所显示出的特有模式，这个模式构成个人思想情感行行为的稳定而统的心理品质。

认知风格答认知风格是指人们在对事物现象或人进行认识过程中，个人所偏爱使用的加工信息方式，也叫认知方式。

气质与性格答气质是表现在心理活动的强度速度灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征，即我们平常所说的脾气秉性。

性格是种与社会相关最密切的人格特征，表现了人们对现实和周围世界的态度，并显示在他的行为举止中，主要体现在对自己对别人对事物的态度上和所采取的言行上。

主我与客我答美国心理学家詹姆斯认为，自我由主我和客我两部分组成。

主我是对自己身心活动的觉察和体验者，客我是被主我觉察和体验的对象。

刻板印象答刻板印象就是对社会群体的个概括，认为这个群体中的人都具有些相同的特征，无礼成员之间实际存在的差异。

归因答归因是指人们对自己或他人的行为进行分析，并对这种行为的原因进行解释和推测。

登门槛效应与留面子效应答让别人接受自己要求的个方法，是想办法先让对方接受个小的要求。

当对方接受了小要求后，他接受大要求的可能性也会增加，这叫做“登门槛效应”。

留面子效应是与之相反的种方法，即先向对方提出个比较极端的要求，被拒绝之后再提出个较小的较温和的要求，这时小的要求往往会实现。

群体极化答群体极化是指通过群体讨论使得成员的决策倾向于极端的现象。

社会惰化答群体完成任务时，个体付出的努力比单独完成时少的现象叫做社会惰化。

印刻答奥地利动物学家劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系，这种现象，劳伦兹称为“印刻”。

印刻是在动物个体生命的个特定时期，由于遇到特定刺激而建立的种固定的行为模式。

印刻的时期叫关键期，也即临界期。

依恋答依恋是儿童期与父母或其主要看护人之间建立起紧密的强烈而持久的社会情感关系。

是儿童早期生活中重要的社会关系，是个体社会化的开端和组成部分。

三简答题举例说明心理学的功能。

答认识内外世界。

调控行为。

预测未来。

改善和提升生活质量。

列举几种主要的意识状态。

答睡眠。

梦。

催眠。

白日梦。

简述四种注意的品质及特征。

答注意的广度。

也称注意的范围，指同时间内能清楚地把握对象的数量。

注意的稳定性。

也称注意的持久性，指在同对象或同活动上所能持续的时间。

注意的分配。

指同时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动。

注意的转移。

指根据新任务，主动地把注意从个对象转移到另个对象上。

举例说明注意的几种类型及其特征。

答不随意注意，又称无意注意，是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。

随意注意，又称有意注意，是指有预定目的，需要定意志努力的注意。

随意后注意，是注意的种特殊形式，同时具有不随意注意和随意注意的些特征，是既有自觉目的明确的目的，又不需要意志努力的注意。

结合精神分析理论解释梦境的产生原因。

答梦是睡眠期间阶段意识状态下所产生的种自发性心理活动。

精神分析理论认为，梦是压抑的无意识的种表现方式，它们以改变的形式出现在意识中，所表现出来的冲动和愿望是性本能和攻击本能的异化形式。

因为在清醒状态工的工作动机。

分答工作动机理论主要有理论理论和双因素理论。

理论把人看作是“经济人”，认为人的工作动机受外在刺激所驱使，人们工作是为了获得经济报酬。

这种理论特别重视满足职工及安全的需要，同时很重视惩罚，认为惩罚是最有效的管理工具。

理论认为，人是负责有创造力的，人们工作不是为了外在的物质刺激，而是出于种要将工作做好的内驱力。

双因素理论认为，影响职工工作积极性的因素可分为两类保健因素和激励因素。

保健因素是那些造成职工不满意感的因素。

政府垄断土地级。

二废渣主要为生活中垃圾。

三废气主要为锅炉的燃料燃烧过程中产生的二氧化碳二氧化硫等。

第三节处理方案废渣处理方案废渣主要为生活垃圾生活垃圾定期运往指定地点丢弃。

二废