究进行分析归纳和处理知识信息等活动来使学生学会合作学会学习，最终实现提高学习效率，提升思维意识，提高分析能力，形成综合创新能力的目的。二反思性学习的必要性新课程改革的需要英语课程标准首次将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展其自主学习的能力”放在了首位。在英语教学业已转向了“研学促教”的今天，反思性学习可谓是新课程倡导的种重要的学习方式，它充分反映了新轮课程改革的核心以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。学生英语学习现状的需要英语单科成绩不理想的学生普遍存在的问题是自己基础并不差，老师怎么说，他就怎么做，而每次训练和考试却不见成识和较高的自我调控自我超越的能力。四反思性学习的实施方法指导不会反思的学生大都不会学习，首先在方法上进行指导实有必要。教师作为反思活动的促进者，有责任端正学生的态度，讲清意义和方法，逐渐地使他们体会到进步和成功，以增强学生的学习信心，消除其自卑的情绪。课堂引导教师应在课堂教学中对学生有意识地进行反思意识的点拨和培养。课堂作为教学的主阵地，对学生的学习和思维习惯起着导向性作用。我们可以利用课前复习，课堂提问，课堂小结等艺术性地注重对学生反思意识的培养。反思性学习不是蹴而就的，它有个坚持的过程，必须靠教师正确的引导和培养才能逐渐形成。作业主导每天布置适量的反思作业，制定好反思目标，通过各种形式进行检查督促，短时间内便可让学生们形成强烈的反思动机和良好的反思习惯。五反思性学习在教学实践中应注意的问题尊重学生反思主体的作用反思性学习的整个过程都是学生自主活动的过程，它通过自我认识自我分析自我评价来获得自我体验。教师是学生反思活动的指导者和促进者，不可也不能取而代之，只能提供方法论的指导。注重学生反思毅力的培养反思性学习是种学习习惯，要经历从动机到坚持到习惯再到自然的个过程。它牵动着学生的学习兴趣和情感体验等众多心理素质，易中途受挫或夭折。注意学生反思时间的安排学生的英语学习时间是常数。何时进行反思学习，需要多少时间则至关重要。否则，学生会感到无所适从，不知所措。倡导学生互动反思交流自主反思与互动反思相结合，有助于学生形成个更开放执著的反思心态，从而创建民主和谐的学习氛围，使学生获得更多的情感体验。总之，反思是人自身发展的种有效的策略，反思性学习作为种学习能力，更是种很重要的学习方法。它可以使学生在英语学习上获得更实在的成功体验。以激发学生强烈的学习兴趣，有效地提高学习效率。美国学者波思纳曾提出教师的成长经验反思。同样学生的成长也可以用公式表达为学生的成长自主反思。对高中英语反思性学习的探索摘要针对新课程标准条件下高中学生英语学习困难状况的诊断，提出了补救措施反思性学习。反思性学习应当成为教师的研究课题，更应是学生学会学习的重要方式。阐释反思性学习的定义必要性内容实施及注意事项，拟在有效地贯彻英语新课标的理念。有助于广大英语教师正确认识反思性学习。从而指导学生高效学习，促进英语的教学发展。关键词高中英语反思性学习英语课程标准要求在学习方式上建立种新的“以弘扬人的主体性为宗旨以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多纬度具有不同层次结构的开放系统”，同时提出了自主学习合作学习和探究学习。仔细探究英语课程理念，认真分析现阶段的高中英语教学，反思性学习是完全符合新课程理念且是行之有效的研究课题。反思性学习的含义反思性学习作为英语教学与实践领域的个重要研究课题，也是种全新的教学方式。反思性学习是以学生为本，以教学的具体内容为对象，以激发学生主动思考，积极研读创新和努力实践为目标，以理解掌握和升华应用知识为内容的研究性探索活动，具有主体性探索性灵活性创新性和开放性等特征。反思性学习的出发点在于优化学生的英语学习方式，通过思考和探究进行分析归纳和处理知识信息等活动来使学生学会合作学会学习，最终实现提高学习效率，提升思维意识，提高分析能力，形成综合创新能力的目的。二反思性学习的必要性新课程改革的需要英语课程标准首次将“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展其自主学习的能力”放在了首位。在英语教学业已转向了“研学促教”的今天，反思性学习可谓是新课程倡导的种重要的学习方式，它充分反映了新轮课程改革的核心以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。学生英语学习现状的需要英语单科成绩不理想的学生普遍存在的问题是自己基础并不差，老师怎么说，他就怎么做，而每次么样的关系时，画出符合学开放题的解题策略多种多样，方法灵活多变又有人认为既然条件和结论是开放的，那么必将有多种多样的解题策略，再者，有的封闭题也有多种多样的解题策略，不只开放题有，所以它不能看作是开放题的基本特征笔者认为两个“多种多样”的内涵是不同的所以更同意前者的论点学开放题的基本形式条件开放题称没有确定已知条件的开放题为条件开放题般来说，条件开放题的答案包括将所缺的条件补充完整，根据自己所给的条件构成数学真命题，做出解答两部分有时此类开放题的答案只要求解答者补充完整所缺条件，构成数学真命题由解答者构造所需条件的做法，有利于解答者自主选择展示自己水平的途径与方法，同时也使得条件开放题具有多起点可求解的特点例陕西省已知内接于当点与有怎样的位置关系时,是直角在满足的条件下，过点作直线交与，当与有什么样的关系时，画出符合题意的两种图形，知识的被动接受者，转变为知识的主动探索者，保障了学生的主体地位，从而有利于学生自主意识和人格的形成，为培养学生的创新精神奠定基础数学开放题基本形式的这几种分类，是相对的，是从个层面出发的，而不是绝对的数学开放题在中考试题中的基本类型近年来，各地中考数学试题中，开放型试题所占的比例逐年增大，不少地区的中考压轴题都是由开放题当家，而且几乎年年都有新面孔，但是仔细分析，大致有以下几种类型自编问题型阅读理解型决策运筹型数学建模型方案设计型信息迁移型学科综合型条件存在型题设取舍型探索结论型过程动态型分类讨论型中考试题中，这些类型有时单独成题，有时多型合题解答这些开放题，不仅要求学生具有厚实的基础知识和定的数学思想方法，而且要求学生具有发散思维能力和创新精神例湖南常德已知是条直线,是的直径,且,设两点到直线的距离分别为,如图,当直线与相切时,与点到直线的距离之间的关系为如图,当直线与相离时,与点到直线的距离之间的函数关系为根据，你可以的出什么结论当直线与相交时，上面归纳的关系是否定成立成立时请写出证明过程，不成立时，说明理由并请画图评析这是道阅读理解题,既要阅读文字，又要阅读图形,综合考查学生的阅读理解能力，分类讨论能力等解这类题应细看感悟材料的表象泛想归纳材料的共性敢猜揭示材料的规律慎证说明猜想的合理性由于篇幅原因,其余类型留给读者探讨数学开放题的教学有利于培养学生良好的思维品质能保障学生的主体地位,有助于学生主体意识的形成有利于全体学生主动参与，有利于实现教学的民主性和合作性有利于学生体验成功，树立自信心，产生学习数学的兴趣提高学生解决问题的能力所以，加强数学开放题的研究是时代的要求，教育改革的要求，教师素养的要求数学开放题及其在中考试题中的类型探讨数学开放题是数学教学中的种新题型它的核心是培养学生的创新意识和创造能力而这正是新的教育理念的体现，也是近年来中考的热点题型所以有必要加强对数学开放题的研究数学开放题的概念什么是数学开放题对此问题的认识，可谓仁者见仁，智者见智学术界还没有统的定义从查阅文献资料看，数学开放题又叫数学开放性题或数学开放型题有关开放题的含义，些学者作过这样的论述答案不确定的问题称为数学开放题条件不完备，结论不确定的数学问题称为数学开放题数学开放题是指条件开放条件在不断变化结论开放多结论或无结论策略开放可以采用多种方法和途径去解决的问题从以上论述可以看出，数学开放题有两个明显的特征是条件开放，即数学开放题的条件要么是不足，需要进行探索和补充要么多余，需要进行多种选择二是结论开放，即数学开放题要么没有明确的结论，要么有太多的结论至于策略开放有不同的论点有人认为数学开放题的解题策略多种多样，方法灵活多变又有人认为既然条件和结论是开放的，那么必将有多种多样的解题策略，再者，有的封闭题也有多种多样的解题策略，不只开放题有，所以它不能看作是开放题的基本特征笔者认为两个“多种多样”的内涵是不同的所以更同意前者的论点学开放题的基本形式条件开放题称没有确定已知条件的开放题为条件开放题般来说，条件开放题的答案包括将所缺的条件补充完整，根据自己所给的条件构成数学真命题，做出解答两部分有时此类开放题的答案只要求解答者补充完整所缺条件，构成数学真命题由解答者构造所需条件的做法，有利于解答者自主选择展示自己水平的途径与方法，同时也使得条件开放题具有多起点可求解的特点例陕西省已知内接于当点与有怎样的位置关系时,是直角在满足的条件下，过点作直线交与，当与有什