展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性。你让他先说，他让她说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己的感受和想法。几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组直由学习好的同学唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。反思在以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用，在很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。而小组合作学习是种师生互动生生互动的学习形式，也是培养学生合作意识的种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有自由组合分工协作的机会，拥有评价和讨论他人观点的机会及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题如何让学生进行合作，开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性特长等开展合理的分工生自由组合成学习小组，可以以小解说员评论员的身份把件事情的不同方面讲清楚，可以把喜事物之间的联系讲明白，告诉大家。学生开始活动了，场面看似喜人却很混乱，自由组合后难以组织引导，效果当然不尽如人意。这样的小组学习会给学生个不好的意识，即乱哄哄热热闹闹就是小组学习，使学生形成个先入为主的错觉，久而久之，便养成不良的小组学习行为习惯。另外传递出些不良信息，给些学生创造了说废话做小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。反思教师缺乏适度的引导。在学生合作学习前教师没有作适度的点拨指导，在分组学习前，可以先选择对事物的发生发展过程及发生的结果原因做点分析，由扶到放，让学生先有初步的印象，再进行分组学习时，学生可以做到心中有数学习小组组织不成功。合作小组的建立是相当重要的过程，而我让学生自由组合后，就使得些兴趣相投学习能力较强的学生走到了起，而些学习相对困难的学生成了这节课的旁观者，这部分学生在课堂上不知所措，引起课堂的混乱。小组合作可以采用异质分组的方式，将不同学习能力学习态度学习兴趣性别个性的学生分配在同组内。小组内的学生应力求均衡，并相互友爱坦诚相见民主平等。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯出发点。要最大程度尽最大能力关注学生的学习状态思考状态及学习方式。些好看的东西未必实用，这是生活常理。著名的教育家洛扎克说“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果往往是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近些，就可以听到学生的心声，感受到学生的思想。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生也将受益。孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想致应该成为我们永远思考的课题。对语文教学活动中合作学习的几点反思摘要合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。“积极倡导自主合作探究的学习方式”是新课程的基本理念之。新课标还对合作学习的重要作用作了说明“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”“小组合作学习”作为课改的个亮点，有力地挑战了教师的言谈的专制，给了学生自主合作的机会，培养了团体的合作和竞争意识。“安静”的课堂也下子“热闹”起来，但在这些坐位变换和热闹场面后，合作学习是否真正发挥了它的功效，是否真正促进了学生的发展呢在教学实践过程中，我发现了以下问题。关键词教学合作反思重“合作”轻“自主”。如在教学人教版故乡文时，我让学生组成学习小组讨论“小说中的人物闰土杨二嫂各是什么样的性格特点”布置完后学生开始讨论了，可当我参与其中时学生的表现令我大吃惊，他们很多时候都在互相推诿。你让他先说，他让她说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己的感受和想法。几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组直由学习好的同学唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。反思在以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用，在很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。而小组合作学习是种师生互动生生互动的学习形式，也是培养学生合作意识的种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多地拥有自由组合分工协作的机会，拥有评价和讨论他人观点的机会及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题如何让学生进行合作，开赏图画自己去进行交际。设计理念在具体的情境中培养学生口语交际能力。口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析归纳评价的思维方法，才能形成由语言做人生存等因素构成的口语交际能力。我在教学中培养学生的口语交际能力全都在具体的情境中进行。我在课前让学生每人画幅自己喜欢的画，为学生的交流提供了素材，在教学过程中设计了几个引导性的提问，并进行了示范或提示，让学生明白从那些方面去说，怎么说，为学生的交际进行了方法指导。活动形式多样，层层同学的画，到最后参观“小画家”的画，对学生的口语交际的要求也不同，是模仿自主交流的过程，是学习方法实践的过程，是逐层深入层层递进的。自主合作，创设宽松的学习氛围根据语文课程标准的要求，围绕口语交际课的基本目标，积极倡导自主合作探究的学习方式，努力创设开放有活力的学习氛围，使学生的语文素养得到全面提高。教学目标能介绍自己的画，说出自己为什么画这些内容，能简单评评别人的画。初步培养学生说话大方听话认真的习惯。激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法，体会口语交际带来的快乐。教学重点指导学生与人交谈，交际过程中清楚地表述自己的意思，即自己画了什么，为什么要画这内容。教学难点评价别人的画，自由而又有序地组织学生介绍画推荐画等交际活动。教学流程创设氛围，激趣导入用色彩鲜艳的图画吸引学生，在引导学生观察图画内容的基础上，鼓励学生“像图上的小画家样”向学生提出争当“小画家”和“小解说家”的目标，为学生营造种自我展示的氛围种相互交流的氛围种竞赛的氛围，吸引学生的注意力，最大程度地调动他们参与交流的热情。二问画说话。通过教师和学生的次互动交流，为学生作好示范，让学生知道从哪些方面去问从哪些方面去说，使学生掌握交流的方法。然后让学生和同桌交流，全班交流。三选画评画在四人小组里交流挑选画得最好的画，指出画得好的地方，实际上是让学生评价别人的画欣赏别人的画，最后参观画展时让学生同“小画家”或自主交流，这是个交际的过程。四课堂小结体会成功。通过让学生自己表扬自己，给他们照相，培养学生的说话兴趣和自信心，让他们体会口语交际带来的快乐。我们的画说课稿教材简说本课是语文第册第二单元的次口语交际课，内容是“我们的画”。教材配有幅图，图上画的是几个小朋友准备画展的场面。他们有的在构思，有的在向别人介绍自己的新作，还有的在评说别人的画。画面活泼有趣，激发了学生展示交流绘画作品的欲望，也提示了本次口语交际的形式和内容。指导思想要进行口语交际，首先要明确要求。年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的，从老师身上，他们学到了怎样去交际，交际的时候说些什么，老师要给他们个示范，供他们参考。开始，我便设计了个交际场景，请学生上台来介绍，而老师则充当了交际的另方提问者。这过程是让学生去观察，老师是怎么进行谈话，是怎么向同学了解图画的，然后，我让他们记住我是怎样问的。然后我又请了位同学来问我，这实际上就是次示范，是让学生学会怎样去了解图画。同时，让他们听听怎样介绍自己的画，通过两次两种不同类型的师生交际，再让学生与学生之间交际，生生互动，了解同桌的画了解自己喜欢的画，四人小组里商量讨论推选出张图画和图画的作者起欣赏图画自己去进行交际。设计理念在具体的情境中培养学生口语交际能力。口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析归纳评价的思维方法，才能形成由语言做人生存等因素构成的口语交际能力。我在教学中培养学生的口语交际能力全都在具体的情境中进行。我在课前让学生每人画幅自己喜欢的画，为学生的交流提供了素材，在教学过程中设计了几个引导性的提问，并进行了示范或提示，让学生明白从那些方面去说，怎么说，为学生的交际进行了方法指导。