具备了定的能力。如观察假设简单实验合作记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测解释要有充分的依据进步掌握控制变量实验的技能并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。三说教法教无定法，贵在得法，重在过程。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这基本理念，针对蚯蚓的选择这堂课，我采取以下教学方法。利用实物创设情境法。著名教育家于漪说得好课的第锤要敲在学生的心坎上，或像磁石样把学生牢牢吸引住。教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜猜，看看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物材料，设计实验过程，让学生在设计实验的过程中掌握运用实验技能，变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成。分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。教师适时提出蚯蚓是我们的朋友，它们的胆子比较小，所以做实验时同学们要小心，不要惊吓了我们的朋友。收回材料，组织交流，引导概括蚯蚓喜欢湿润的环境。设计意图科学探究是个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历体验和发现的过程。这环节是让学生通过动手实验观察检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中。实验设计二蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境学生设计实验接下来我们再来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。出示实验器材，讨论实验步骤及要求把长方形盒子里面涂成黑色。盒盖端剪去部分。制造出阴暗和明亮的环境，由于室内光线很弱实验结果不明显，所以我给同学们准备了手电筒以加强光亮的程度。把条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。反复做几次。分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。收回材料，组织交流，概括蚯蚓喜欢黑暗的环境。引导学生总结归纳通过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境设计意图第斯多惠认为个坏教师奉送真理，个好教师则教人发现真理。把课堂还给学生，真正体现学生的自主探究，感悟科学探究的过程和方法，培养探究的能力，逐步养成科学的行为和生活习惯。四拓展探究，形成科学概念动物对环境的需要和适应课件出示书中页几幅动物图片，企鹅等学生不常见的动物请学生根据课前收集的材料进行汇报，教师补充总结。联系生活请学生举例说说身边的动物喜欢生活在怎样的环境当环境不适应动物生存的时候，它们会怎样谁能说说相关的例子吗我们能做些什么呢渗透思教引导总结不同的动物生活在不同的环境中，动物和环境是相互依存的，所以我们要保护和创造动物生存的环境，也就是保护小动物，爱护大自然。设计意图联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。五回归生活，应用科学概念所以最后，陪我们上了堂课的蚯蚓兄弟，我们该如何对待它们呢设计意图学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所学知识解决新的问题。潜移默化地教育学生保护动物及动物的生存环境。六板书设计蚯蚓的选择潮湿干燥阴暗光亮蚯蚓的选择潮湿阴暗设计意图采用了动态的板书，这样可以目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系，突出了蚯蚓的最后选择。加深对所学知识的理解和记忆蚯蚓的选择说课稿各位领导评委大家好我是颍州区袁集镇小学教师,今天我展示的内容是教科版五年级上册第单元的第四课蚯蚓的选择，我的说课将从以下几方面进行说教材小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。学生在三四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好基础。对于个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物植物微生物等。非生物环境有阳光温度水空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要定的环境条件。教学目标科学概念动物生活需要定的环境条件。过程与方法掌握对比实验的方法。情感态度价值观体会自然事物是相互联系的，进步培养学生热爱生命珍惜生命的意识。教学重点如何设计对比实验。教学难点在设计对比实验中严格控制变量并注意收集实验数据用事实说话。二学情分析学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的个开始，学生通过两年的科学学习已具备了定的能力。如观察假设简单实验合作记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测解释要有充分的依据进步掌握控制变量实验的技能并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。三说教法教无定法，贵在得法，重在过程。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这基本理念，针对蚯蚓的选择这堂课，我采取以下教学方法。利用实物创设情境法。著名教育家于漪说得好课的第锤要敲在学生的心坎上，或像磁石样把学生牢牢吸引住。教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜猜，看看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。引导探究法引导探索教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。四说学法以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察提问猜想设计实验表达交流的探究活动中，体验科