渴求。本文的语言清丽流畅，运用了比喻拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。因此我把本课的教学目标定为第，朗读课文，展开想象，领悟诗的思想内涵第二，赏析课文，揣摩语言，在品味中享受审美乐趣，第三，感知诗中星星的形象，领会其象征意义。第四，学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。授之以鱼，不如授之以渔因此教会学生自己赏析文章，尤为重要，我把文章的重点定为两点整体感知文章内容，品读欣赏文章。通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。但是由于学生还是初中生，知识结构等还比较欠缺，为此，我把品读文章，体味文章的思想内涵体悟星星的象征设计了三个题目每首诗都是群颤抖的星星，此处星星为什么要颤抖呢怎样理解风吹落颗又颗瘦小的星寂寞地燃烧是什么意思这首诗中有几处出现了星星这形象它有什么深刻含义第六步赏析文章，主要分为三个步骤讨论赏析篇文章可以从哪些方面入手。结合所学方式赏析文章。教师进行小结第七步归纳本诗的主题第八步随堂练笔诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人物景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析帆的意象。帆蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光,„„它到遥远的异地寻找什么它把什么抛弃在故乡„„呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响„„唉,它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆,下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光„„不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦,意象是的的帆。的大海，的海风，的浪。的碧流，的阳光，的异地。意象组合构成了三幅画面，分别是。诗之魂，诗人无论怎样塑造人物景，都绝不单单是人物景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想情感观点感情等。请找出帆这首诗表达作者思想感情的话。从这些话中你觉得作者塑造的帆象征什么三幅画面象征什么根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于个字。高山溪流大海描绘种情景。表达种感悟。第十步布置作业写出下面加点字的拼音。颤动闪烁朦胧覆盖疲倦下面诗句中运用了哪些修辞手法它们的作用是什么谁不愿意，有个柔软的晚上，柔软得像片湖。闪闪烁烁的声音从远方飘来，团团白丁香朦朦胧胧。谁愿意，总写苦难的诗，每首都是群颤抖的星星，像冰雪覆盖在心头。诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗二仿照这首诗的如果„„如果„„或谁不愿意„„谁不愿意„„的句式写几句诗，表达种企盼。星星变奏曲说课稿说教材九年级的第单元所选择的都是诗歌，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言优美且贴近生活，容易激起学生的共鸣。在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到工具性和人文性的统。学生最害怕的就是写作，长期以来，我们语文常把作文和课文分开来教，其实，在学习课文时，可以通过对文章的赏析，让学生具有初步欣赏文章的能力，掌握些方法并用来指导写作，这样可以激发学生的写作兴趣，乐于写作。我的教学设想是本单元共有篇，分别是沁园春雪雨说星星变奏曲和外国诗两首。前两课是讲读课主要通过朗读指导训练，品味文中的语言充分感受作者的感情。后两课自读课，在前两课朗读训练的基础上，指导学生自主赏析课文，掌握诗中作者的思想感情的表达与意象之间的关系，在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。星星变奏曲是朦胧诗的代表诗人之江河的首重要诗作。这首诗在诗歌主题创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的些典型特征。全诗运用象征手法。以星星为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。本文的语言清丽流畅，运用了比喻拟人等多种修辞手法，展开丰富的想象，这些都很适合学生学习并运用到写作中去。因此我把本课的教学目标定为第，朗读课文，展开想象，领悟诗的思想内涵第二，赏析课文，揣摩语言，在品味中享受审美乐趣，第三，感知诗中星星的形象，领会其象征意义。第四，学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。授之以鱼，不如授之以渔因此教会学生自己赏析文章，尤为重要，我把文章的重点定为两点整体感知文章内容，品读欣赏文章。通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。但是由于学生还是初中生，知识结构等还比较欠缺，为此，我把品读文章，体味文章的思想内涵