始无终的对整个教学活动的预设是备课的开始，而在目标达成的实际操作中，对预设的调整修正，对课堂新情况的随机应变，是备课的继续和提升。随机应变是应对教学过程中的不确定性，是在备课中纳入灵活的弹性成分，以课堂学习为基本取向，实现教学过程与效果的最优化。课堂不仅是教师教学学生学习的物理空间足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。教师可以根据学生学的情况随时大胆地调整教案，应学生而动，应情景而变，捕捉稍纵即逝的教育契机。只有还学生心灵飞扬的空间，教学设计才能脱去僵硬的外衣，显露出生机。从种意义上讲，最终的教案定在课堂上。解决策略在备课时要尽可能地少设定，多设想课程标准和实验教材当然有其规定性，课标教材经确定就相对稳定，而学生是动态有差异的，教师在备课时要洞悉学生心理和时代精神，构建符合学生智力发展的情境。尽可能多地把学生考虑在内，学生应成为课堂学习活动的主体，也应是我们备课的出发点和归属点。无论是教学环节的预置还是课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提。在备课中，我们需要把自己放回到学生那个年龄层次，根据学生的心理特征和时代精神，尽可能地设想学生在学习中的可能，设想学生经验基础上的可能，设想其可能感兴趣的问题。当我们在研究了课标和教材之后，才可在此基础上设计般性学习目标。在备课构想中渗透应变策略课堂教学的开放必然带来教学的多样性多变性，这就要求课堂教学设计必须拟设多样性的应对方案。作为预案，从教材内容的角度看，要着力解决以下问题是在能够产生多样化解读的内容上，从拓展学生思路，优化学生思维出发拟设应对预案是在容易产生疑问的内容上，多角度地拟设应对预案三是在生成性问题上，诱导学生思辨，坚持个性化表达，激发创造性，拟设应对预案。从学生自主学习的需求看，要从学生的个体需求交流合作需求以及其好奇和乐于探究的需求等来拟设应对预案。课堂教学中的许多即时情况是我们无法预料的，因此教学设计必须富有弹性，具有充分的应变意识和策略。第章备课基本理念五重预设，轻生成古希腊有则寓言个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有年春天，墨鱼的价格最高，便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场上螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他又无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到。案例在我们的教学实际中，虽没有上面这样愚蠢的渔夫，却有这样的愚蠢行为些教师上课前精心制作了教学课件，先讲什么后显什么都按照计算机程序预先设计好，课堂上教师也会偶尔问几个问题，但如果学生回答的不是课件下个程序所需要的，教师往往就会避重就轻或迂回而过，接下来般还是按照自己课前预设的程序把内容上完。点拨课堂是动态生成的，它处于种流变的状态，正如布卢姆所说没有预料不到的结果，教学就不能成为门艺术。再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。因为教学的主体学生，是开放性的创造性的存在，他们作为种活生生的力量，是带着自己的知识经验思考灵感兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性多变性和复杂性。备课其实也是动态延伸的过程，备课是有始无终的对整个教学活动的预设是备课的开始，而在目标达成的实际操作中，对预设的调整修正，对课堂新情况的随机应变，是备课的继续和提升。随机应变是应对教学过程中的不确定性，是在备课中纳入灵活的弹性成分，以课堂学习为基本取向，实现教学过程与效果的最优化。课堂不仅是教师教学