义接受，在设计教学方法时，往往关注教师教的内容，很少关注学生能不能接受，而且碰到学生听不懂的情况时，往往埋怨学生的接受能力差。不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象同个内容，接受能力较好的孩子很快就掌握了，积极地和老师之间进行有效互动，而接受能力稍慢点的孩子却还懵懵懂懂，节课被老师和学习好的同学拖着走，至于接受能力差的同学，干脆就跟不上，听不懂老师讲的内容。案例认识角苏教版数学二年级下册第七单元第环节感悟角„„教具等导入第二环节教师抽象出角，并认识各部分的名称。„„学生摸角感受师角上这尖尖的点，就是角的顶点。再用手摸摸三角尺上角的这里边，有什么感觉生滑滑的。生平平的。师这滑滑的平平的画出来的直直的线就是角的边。师角有几个顶点几条边生角有个顶点和两条边。师现在你们认识角了吧下面图形各有几个角请用手指表示。第三环节做角，初步感悟角的大小„„学生动手做角。师老师也做了个角，想请小朋友把它变大些，谁愿意学生演示。师你也能把角变大吗会把角变小吗怎么变生能。学生动手操作生我把两根小棒往里推，角就变小了，往外拉，角就变大了。师刚才我们将角变大变小，那你知道角的大小跟什么有关呢学生不能清楚地表达师角的大小与两条边叉开的大小有关出示例的个钟面。师小朋友，你能看出哪个角最大，哪个角最小吗大小很明显生第个最大，第三个最小。师剩下的这两个角大小不明显，你能比出它们的大小吗学生先思考，讨论，然后交流。学生不能说出师萝卜姐姐倒是有个很好的方法能帮助我们比较出角的大小，先把活动角拉成与左边钟面上的角样大，再把它放在右边钟面上，就可以看出右边钟面上的角比较大。小朋友，现在你会比较角的大小了吗学生动手操作，但仍不能很好地掌握比较角的大小的方法。„„针对小学生的思维特点及低中高年级学生的不同抽象概括水平，教材编排既应当较多地体现直观形象性，如多使用图片实物等呈现内容，语言描述也要生动形象等等，同时，还应当体现出教学内容抽象概括水平渐次提高的特点。点拨上述案例中，我们发现了学生的两个学习问题，不能清楚地表达角的大小和什么有关，不会比较角的大小。乍看是学生的接受能力偏低，不能很好地领会教师的意思。但是仔细分析，学生无法进行抽象概括的现象恰恰是学生这个年龄段思维认识的主要特点。从案例中来看，教师是没有认识到这点的，所以在课堂中，教师在抽象出角的几何图形后，虽然让学生观察了角，并让学生用手比划角的形状，但学生的认识仍是粗浅的，没有真正感受到角的本质特征。所以，学生才不能准确地判断角。要改变这情况，教师在备课时，就应该加上这环节让学生仔细地观察几个角，找出角的共同特征，并用自己的语言进行描述，建立清晰的角的表象，帮助学生完成从具体到抽象的思维过程。而且，在比较角的大小时，学生还没有掌握比较角的大小的方法，直接去比较两个钟面上的角大小不明显，学生就无从下手。虽然教师通过萝卜姐姐的话，教给了学生比较的方法。但这方法不是学生自己探索出来的，学生并不明白这样比的意图，因而大部分学生仍不能掌握这方法。教学时，可在做角后，利用学生做的活动角比较角的大小，让学生明白大小明显的角，可以直接看出哪个角大，哪个角小大小不明显的角，可以用重叠的方法进行比较。这种方法应引导学生自己探索。在掌握了方法后，再比较钟面上的角时，学生就有了定的基础，就能更好地发挥学生的主动性积极性，操作起来也就不会那么盲从了。解决策略注重学法指导，帮助学生由学会为会学新课前，指导学生自学，引导学生研读课本，理解概念或出示与例题相仿的尝试题，寻求解法，培养学生发现新知识的习惯和自学能力。教学过程中，根据学生的心理及思维的发展规律，设计富有思考性和趣味性的问题，引导学生积极思考讨论，提高思维素质。在学生获取新知识的基础上，引导学生对知识进行比较归纳总结，使学生对所学知识进行系统归纳整理，培养学生的逻辑推理能力。分层设计，帮助每个层次的学生获得发展由于学生的素质不可能致，有的接受能力强，思维敏捷，动作迅速，有的则相反。接受能力好的同学，对他们来说，再重复知识，是对时间的浪费，是课堂无效的表现。而接受能力稍差的同学，需要教师重复几次，才能听懂。所以，根据不同发展水平的学生，定要设计不同的方案，如教师可以设计个多层次的练习，启发学生用不同的智力活动方式去解决模式。尊重个体的差异性，并利用这种差异性因材施教我们知道，学生的个体差异是客观存在的，这切必然会导致解决问题时出现不同的思维方式和不同的策略。然而我们有些老师在课堂上总是怕学生越轨出轨而引发意外，使得他们措手不及，难以下台，于是就有意或无意地以的思维标准引导学生，制约学生。这也许是因为他们看惯了阅兵式般整齐雄壮步调致按部就班的人群，就容不得眼前奇装异服不同呼声的人。为了能保证课堂上即使学生越轨但又不影响教学任务的完成，教师就需要在备课时下足工夫了。比如，老师在设计趵突泉这节语文课时，就针对学生的不同个性特点进行因材施教朗读时让平时班里朗读好的学生领读，让爱画画的同学在黑板上画出趵突泉的美丽泡泡，使得每个学生在课堂上都有了成就感。设定多维目标，在不同层次上使每个孩子都能有所发展在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标，让教学目标个性化。要以教材为凭借，以学生的个体差异为出发点，确定出最近发展区，制定出不同层次的教学目标。同时，教学目标要有弹性。既要有基础性目标，又要有发展性目标，下要保底，上不封顶。要求学生达到层次的目标后，还要向高层次的目标冲刺，让学生的学习目标始终保持在最近发展区。这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用，让其潜在的学习能力得到最大的发展。教师对学生的要求要符合个体的实际情况，对不同的学生设立各自经过努力可以达到的目标。对于个优秀生要鼓励他们不要满足于现状，而是要设立新的目标对于学困生要帮助他们定个更为实际可行的目标。例如岑参的白雪歌送武判官归京文，对学困生只限于对诗句的初步理解，能背诵默写就算达标而对于学习基础较好的思维能力和想象能力较强的学生在达到以上要求外，还应该激发他们对诗句进行鉴赏。这样，让不同层次的学生都能各取所需地学习，让每个学生跳跳都可以摘到桃子。四注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要翻开教师的教案，三维目标写的都很好，我们不仅有这样的疑惑，这些学生需要达到的目标，是教师教的需要还是学生学的需要是教师想象出来的还是学生真正需要学习的案例请看百分数的意义教学片段教学以学生学习的需要为前提师我们先复习下前面学习过的内容。请同学们完成以下练习是的倍，是的几分之几是的几分之几是的几分之几是的几分之几学生在课堂练习本上动笔计算。师谁来汇报下生第题是。生第二题是。生第三题是。生第四题是。师他们做得对不对生齐答对,师下面请大家把这些分数第二题至第四题化成分母是的分数。学生们立即纷纷动笔在本子上计算起来。师谁来说说生把的分子和分母同时乘以，得到。师为什么同时乘以利用了什么性质生利用了分数的基本性质，分子和分母同时乘以或除以同个数，分数的大小不变。师好的，这两题呢生把的分子和分母同时乘以，得到。生把的分子和分母同时乘以，得到。师好,我们利用了分数的基本性质就可以把个分数转化成分母是的分数。像这些分母是的分数，我们把它们叫做百分数。这就是我们这节课学习的百分数的意义。在黑板上出示课题接着，教师带领学生进行小数分数百分数的互化。点拨上述案例中，明显感到此教师自身对百分数意义的理解是表面的肤浅的。由于认识的肤浅，因而带来教学中系列值得我们深思的问题在教学的过程中,学生的主动性体现在哪儿学生有没有学习的需要怎样才能让学生真正地参与到学习的过程中来令人纳闷的是没有个学生发出这样的疑问以前不是要化简吗为什么要把这些分数化成分母是的分数呢或许学生心中的疑问还没有泯灭，只不过是他们要配合教师忠实地执行教案罢了。于是我们看到，全班学生的思维致沿着教师预设的教案轨道走，按照老师的要求你教我化，我就化。长期这样的教学已经把我们的学生变得木讷和机械了，学生也习惯了这种教学方式。这是种被动的机械的记忆的学习，学生只会做练习题却不会思考，这难道不值得我们深思吗在这样的教学中，学生自然体验不到百分数的由来，他们又怎么可能真正认识到百分数的意义这是种掐头去尾烧中段的教学，割裂了数学与现实生活的联系。无怪乎很多人认为学生没有什么学习需要。其实，不是没有，只是被深深地压制住了而已。我们认为，课堂教学要以学生的学习需要为前提。要让学生真正主动地学习，学生应该具有种内在需要，明白为什么要学习，才会主动参与到学习的活动中来。而且，新的课程标准认为学生应该由学会会学最终到乐学，这个过程的转变与学生内部学习动机的唤醒息息相关。动机是激励人去行动，以达到定目的的内在因素，是行动的动力而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心教师所追求的教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。因而，在备课中，教师只有充分分析了解学生的心理需求，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机，才能使学生由要我学转变为我要学。解决策略通过教师设计真实的问题情境，把知识镶嵌在真实的问题情境中，这些接近生活的真实的复杂的任务整合了多重内容或技能，学生面对要