全，备课就充分，认真。更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课暂且不说教案是否可以全面体现备课过程内容及思路。点拨备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。从直接关系看，临上课前的教学设计是备课，准备教具器械是备课，到图书馆查找资料是备课，与别人研究教材探讨教学方法等也是备课教师备课的外延与生活的外延相等。广义的备课是大备课，终生备课，它以学科教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。所谓无形教案，即所谓的腹案，是蕴涵在教师思想与感情深处的教案。它融教师的教育理念知识底蕴情感态度教育机智语言表达于体，并以潜在的方式存在于教师的头脑之中。狭义的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，包括手写和打印，是看得见的存在，是教案存在的主要形式。备课包括写教案，写教案不是备课的全部。把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课标对教学的要求。线的教师都知道，其实课上的好坏与教案写的详略是完全没有关系的。魏书生老师年中有半时间在外讲学上课，他上课常让学生选哪课或者猜上哪课，而他从来也不带教案。何文浩老师上物理课也从不拿教案，并且从来不给学生布置课外作业，而他带的高中三个年级的物理考试成绩都非常优异。赵谦详老师的语文教育与人的发展研究成果轰动全国，他也是上课没有教案。了解这三位名师的教师都知道他们的教案没有拿在手上，而是装在脑海里的，他们的课走到哪里准备到哪里。何文浩老师的头脑中有上千道各种类型的物理题目，每种题目都有若干种处理办法。魏书生老师无论去哪里讲学，日记就写到哪里，为学生准备的书籍资料就搜集到哪里。赵谦详老师即使旅行结婚也是习惯性地把随见随闻写成诗歌文章，而这些最富有时代气息的诗文很快就变成了学生课堂上的阅读材料。解决策略教师须要树立正确的备课观对教师而言，教案的重要性毋庸置疑，写教案不是可有可无的事，不论是简案还是详案，都能帮助教师对教学进行定的把握。写教案，基本要求有三备备教材，备学生，备方法。课型不同，对教案的内容形式详略要求也应该有所不同。同时，要吸收备课经验精华，跳出教师本位教材本位课堂本位知识本位的习惯性认识怪圈，树立以学生为本的教学观备课观，备理论备生活，在日常生活中注意观察积累和感悟，把课备进自己的心灵深处。教育管理者须要改革备课评价观对教育管理者而言，应树立抓大备课管小写教案的改革意识。是要使教师认识到写教案只是备课的项内容，鼓励教师将大量时间和精力放到课前准备上二是改革教案的编写方式，让教师尽量放开，不拘格，只要是有利于提高课堂教学效果的教案都是好教案三是改变检查方式，不要味地醉心于数页数看环节是否整洁等，应深入教师之间，采用集体研讨说课等形式，将这些过去看不见不好查的隐形工作显现出来四是改变原有的备课评价机制，鼓励教师备课创新。三备课缺少自己独特的风格在平时的教案抽查中，我们见到的似乎都是拷贝克隆的教案，千人面，千篇律，这些备课既没有标新立异的鲜明特色，更没有丝毫个性的张扬。只有在带有极强功利性的教师备课评比中，才能见到为数不多渗透新理念，体现新设计，包含新思路的好教案。为什么会出现这种现象是教师的思想还不够解放，害怕标新立异的备课在检查时通不过，还是目前尚未形成教师备课创新的奖励机制，教师缺乏动力案例些教师是教学参考书的虔诚的崇拜者和忠实的执行者，视教学参考书为法宝，把教学参考书当作不可违背的金科玉律，局限在藩篱内不敢越雷池步。他们依据教学参考书确定教学目标，定位教学重难点，构思教学方法，设计教学流程，把教学参考书内容绝对化，把整个课堂教学变成教学参考书的翻版。尤其是不少青年教师在备课时有个通病，即未认真读懂读通文本，就急忙翻教学参考书，查阅现成的教案或教学设计或教学实录，把别人的教案或教学设计依葫芦画瓢搬上课堂。点拨教育是极富个性的事业，备课是教师个性智慧的结晶。由于教师在教学中每节课所处的具体情境和经历的过程都是不相同的，每次都是唯的，不可重复的，丰富而具体的，因此备课也应该是百花齐放，各具风格，充满创造性的。新课程弘扬人性，张扬个性，备课形式和风格的个性化多样化是新课程标准孕育下的必然走向。传统意义上的备课，即备教材，备教学参考书，备学生，其实还应该包括备风格。任何位教师都会有自己成熟的或不成熟的教学风格。所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的贯的教学观点对教学方法和教学技术的反思。行之有效的教学方法和教学技术可使课堂教学层次分明，深入浅出，重点突出，难点分散，形象生动，教学难点变得相对容易，使学生对知识的识记领会运用习得和迁移以及创新意识和创造力的培养更加有效，使课堂教学收到事半功倍的效果。因此，课后要仔细审查课前选定的教学方法和教学技术是否恰当有效，与学科特点及学生实践结合的紧密与否，效果怎样，有何改进。对学生情况认识了解程度的评价。此项内容主要反思评析课前对学生的实际，如学生原有的知识水平，接受新知识的能力，班风学风纪律等认识是否正确。因材施教是教学取得全面成功的必要条件，因此对因材施教的反思和改进也不能忽视。对课堂管理的反思。课堂管理应使课堂变成对教学起到促进作用的组织活动和具有良好学风人际关系的教学环境，使师生之间学生之间的合作良性互动，促进学生以最大的努力积极完成学习任务。因此，课后对课堂教学管理的成败得失要进行反思评析总结。对课堂教学全过程的全面反思总结由备课到课堂教学结束，是个由剧本到演出的再创造过程。课前备课再好，教案写得再周到细致，讲课时都不可能绝对按教案去字不变地讲演。是因为课堂上随时有可能出现突发情况，需要及时调整计划二是因为由剧本到演出，教师心情外界环境都是不同的，不能读剧本，背台词，要有情感技艺的恰切运用三是因为整个教学过程有时会出现失误，有时灵感闪现，会使教师创造出前所未有的成果，因此，课堂教学结束后，要对教学过程中的失败之处和创造性成果进行反思总结，找出今后可以借鉴的经验，汲取失败的教训。教师课后备课的方法教师课后备课只停留在冥思苦想的自省之中是不够的，课后备课必须和调查研究相结合，必须尽可能地征求学生的意见，细心记录学生的反映。这些宝贵的资料是教师分析研究自己的基础，教学水平的提高，教学艺术的形成，常常就是在这种日积月累当中实现的。课后备课方法大致有如下几种横向性反思总结首先是教师根据上课情况自我检查。每次上完课后，教师都要抽出段时间来回忆下课上讲的内容学生的听课情况，从中找出成功与失败的原因，然后记录下来，作为课后总结的基础材料，以备在以后的教学中应用其次是教师间的交流，即上完课后教师之间互相交换信息，介绍各自的经验和发现的问题，共同总结出规律性的东西并记录下来作为资料。纵向性反思总结是要做好作业讲评记录。教师批改作业不单纯是给学生评分并纠正作业中的，还要从学生的作业中发现带有普遍性的问题，找出上课过程中的不足，给以后的教学提供经验和借鉴，避免重复性的发生。二是搞好测验的定性和定量分析。进行测验分析，从中检查教师的教学水平和学生理解知识掌握技能的情况，找出具有代表性的问题，分析其产生原因，据此制订新的教学方案。三是开好学生座谈会。教师有时不能准确地找出自己在教学过程中的缺点和不足之处，通过座谈会这种方法请学生来提意见，可以反映定的情况。须注意的是教师不可讳疾忌医，应以求教者的身份虚心请学生发言，少听赞扬，多听批评，尽量不为自己辩解。这样做不但不会降低教师在学生心目中的地位，反而会密切师生关系，听到学生对自己教学的真实意见，有助于自己教学水平和教学质量的提高。综合性反思总结此类反思总结是教师在横向和纵向反思总结的基础上，对教学过程的各基本要素进行全面的综合分析和比较，找出存在的问题和不足，订出改进方案。综合性总结适用于单元教学或阶段性教学，要求的深度和广度都比前两种层次高。七知识陈旧，思维定式缺乏时代感终身教育口号的提出和学习型社会概念的初步形成，要求每个人时刻准备充电，以免被时代所抛弃。教师更应如此。但实际情况往往是教师自身感觉教学越来越熟练，从而丧失了再学习的主动性。案例些教师把备课简单地等同为教材内容的简化和精缩，唯教材是举，只囿于年复年单调乏味地死抠教科书。教师的课堂教学和教研视野停留在老圈子里，围着教材转，抱着老三样本教科书本参考书本教案不放，不学习，不读书，不提高。由于抄搬老教案，接触和吸收的新东西太少，年复年只是在备课笔记的数量上本接本，而质量上却没有提升。点拨越教越熟是否就是进步呢有专家指出，恰恰相反，这正是教师原地不动的表现。造成这种现象的原因之就是教师年复年反复研究同本教材的内容，以至看起来能够倒背如流，运用得心应手。久而久之，知识变得陈旧，缺乏时代感，容易囿于思维定式，只能坐井观天，变得庸俗化。信息时代里现代教育事业突飞猛进，但在当前日新月异的改革形势下尚存在些不足第，教师求学年代先天不足，营养不良，原先不少观点知识已经陈旧和滞后，知识结构不尽合理，特别是跨学科的整合与渗透能力尚待强化，面对实践能力批评意识和创新精神日益增强的学生而茫然。第二，容易囿于思维定式，形成惯性。对教材和教学参考书极其依赖和盲从，把课外知识拒于门外，只能照本宣科，循规蹈矩，丧失了基础学科那丰富生动的本来面目，缺乏时代感。部分教师受到传统习惯影响，教法落于俗套，或安于现状，进取心减退。第三，现代教育理论和技术的不足。不少教师尤其是中老年教师对于当代教育学心理学电脑两机幕和因特网等还比较陌生甚至空白，何况知识爆炸造成了不少观点知识的迅速过时。成不变的教学和本教案教半生的时代去不复返了。陶行知先生说过活到老，