言，学习抓住景物特征细致描写的方法培养准确生动的用词造句能力，引导学生划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。点拨什么是教学目标克拉克认为，教学目标是目前达不到的事物，是努力争取的向前的将要产生的事物转引自谢利民，郑百伟现代教学基础理论上海上海教育出版社，教学目标是课程目标的进步具体化，是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化，它表现为对学生学习成果及其中介行为的具体描述，它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性与调控性的功能。因此，课堂教学必须拟定具体明确的教学目标。案例在阐述目标时所使用的是般笼统的语言，如理解部分词语的含义中的理解可能是指能用自己的语言解释词语的含义能根据课文的语境解释词语的含义能正确地使用这些词语来造句。又如整体感知课文的大概内容，怎样才形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。这种目标具有精确性具体性可操作性的特点，适合于知识技能领域目标的陈述。指的是具体课堂教学目标应包含的四个要素，它们的含义分别是即,意指学习者，它是目标陈述句中的主语。教学目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是学生。即,意为行为，要说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标陈述句中的谓语和宾语。这是目标陈述句中的最基本的成分，不能缺少。在新课程改革中，特别强调用具体的行为动词来陈述课堂教学目标，以增强教学目标的可观察性和可测性，可采用说出绘制等能直接反映学生活动的动词。即,意为条件，要说明学生的行为是在什么条件下产生的，是目标陈述句中的状语。条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，如借助工具书等。即,意为程度，即明确上述行为的标准，是指学生对目标达到的最低表现水平，用来评价学习表现或学习结果所达到的程度，如能流畅地背诵全诗，每分钟能阅读多少字的现代文等。运用方法陈述的个规范的目标例句是提供报上的篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少有的句子分得正确。当然，行为条件和标准可省略，教师不妨灵活掌握。生成性目标的陈述方法生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。如果说行为目标是在教学过程之前预先制定的，那么生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生兴趣的变化能力的形成等，适合于过程与方法领域目标的陈述。如初中数学的目标可以是能结合具体情境发现并提出数学问题能收集选择处理数字信息，并作出合理的推断或大胆的猜测。表意性目标的陈述方法表意性目标指学生在具体的教育情境教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表意性目标重视学生的内部感受性，适合于情感态度及价值观领域目标的陈述。表意性目标的陈述，不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获得的个人意义。由于人的情感变化并不是通过几次教学活动便能立竿见影的，教师也很难预期定的教学活动后学生的心理会出现什么变化。为此，艾斯纳提出了表意性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如，爱国主义教育方面的个表意性目标可以这样陈述学生能认真观看爱国主义教育影片，并在小组会上谈自己的观后感。又如数学教学的个目标是在思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解。上述课堂教学目标的三种陈述方法有各自的优缺点和适用范围。第二章教学目标设计教学活动是种有目的有计划的活动，其目的性计划性主要反映和体现在教学目标上。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标教学过程教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到节课，课堂教学目标是其灵魂，是切教学活动的方向和归宿。注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。教学目标是教师备课的必经之路，教师在无数次翻教材写教案时，学会了用相同的句式相同的套话去陈述。也许正是在这无数次地重复当中，教学目标慢慢地变成了个不需要思考的条件反射，成了可以跳过的摆设，成了八股式的备课秀。调查显示，在日常的教研活动中，教师更重视的是教学方法的探讨，很少有教师会对教学目标的设计问题质疑，教学目标的设计问题往往被忽视。但反思我们的教学实践，正因为对教学目标重视不够，在教学目标的设计上存在着诸多问题和误区。教学目标缺乏具体化有教师这样设计课堂教学目标通过对课文的学习，培养学生热爱生活关心他人的品质，通过教学提高学生的阅读写作能力，培养学生的审美能力，提高学生的语文素养。试想，节课下来能实现这么宽泛而含糊的教学目标吗案例例中国石拱桥的教学目标设计学习生字词，理解部分词语的含义整体感知课文的大概内容了解中国石拱桥的特征。例春的教学目标设计领会课文准确生动的语言，学习抓住景物特征细致描写的方法培养准确生动的用词造句能力，引导学生划分文章的结构，用两个字的词语概括每部分大意培养热爱大自然的情怀，教育学生珍惜时间，刻苦学习。点拨什么是教学目标克拉克认为，教学目标是目前达不到的事物，是努力争取的向前的将要产生的事物转引自谢利民，郑百伟现代教学基础理论上海上海教育出版社，教学目标是课程目标的进步具体化，是教学活动预期达到的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化，它表现为对学生学习成果及其中介行为的具体描述，它是教学的出发点，也是教学的归宿，具有导向性与调控性的功能。因此，课堂教学必须拟定具体明确的教学目标。案例在阐述目标时所使用的是般笼统的语言，如理解部分词语的含义中的理解可能是指能用自己的语言解释词语的含义能根据课文的语境解释词语的含义能正确地使用这些词语来造句。又如整体感知课文的大概内容，怎样才算是整体感知而非部分感知还有了解中国石拱桥的特征，如何知道学生是否了解这些都是模糊不清无法测定的，因此也难以在课堂教学中落实。案例的第条目标行为主体是学生，主宾清晰，后两条的行为主体全是教师，而不是学生，它们只表明了教师的教育意图，而不是对学生通过教学应该达到的行为状态变化或结果的陈述，这是传统的教师本位在课堂教学目标设计中的体现。陈述教师行为是检查教