生了对秋风的喜爱之情。

拟人化的动词让描写秋风的文字有了鲜活的生命活力，这就是拟人修辞手法的魔力。

下面，让我们学着诗人王宜振的样子，用拟人化的动词写写秋风吗秋风飘到，在那里。

预设答案球风飘到草地上，在那里给小草染发。

秋风飘到枫林里，给枫林披上袭红艳艳的长袍等等。

设计意图精当的评讲，将阅读和写作有机的结合起来，为本节课的作业写首春天的诗歌打下基础。

三自学第三节。

导入秋风姑娘吹口气，秋天向我们呈上丰收的果实指板书秋实。

让我们跟着秋姑娘的脚步，走进田野，走进果园，去看看，闻闻吧，调动脸上的表情，用美妙的声音朗读节。

圈出你认为充满生命活力的词语。

然后在旁边批注上从这个词语你感受到什么。

交流。

预设的动词让描写秋风的文字有了鲜活的生命活力，这就是拟人修辞手法的魔力。

下面，让我们学着诗人王宜振的样子，用拟人化的动词写写秋风吗秋风飘到，在那里。

预设答案球风飘到草地上，在那里给小草染发。

秋风飘到枫林里，给枫林披上袭红艳艳的长袍等等。

设计意图精当的评讲，将阅读和写作有机的结合起来，为本节课的作业写首春天的诗歌打下基础。

三自学第三节。

导入秋风姑娘吹口气，秋天向我们呈上丰收的果实指板书秋实。

让我们跟着秋姑娘的脚步，走进田野，走进果园，去看看，闻闻吧，调动脸上的表情，用美妙的声音朗读节。

圈出你认为充满生命活力的词语。

然后在旁边批注上从这个词语你感受到什么。

交流。

预设富含生命活力的词学生自己提出问题，顺学而导，解疑与感悟相结合，展开学习过程，学习的效果自不待言。

五学习秋思。

导入作者把对秋天的千般情，万般爱，都写进了最后节里，那就是秋天的思绪秋思。

那么是什么东西才可以承载作者的秋思呢读第七节，划出最能表现作者感情的句话。

预设拣片黄叶悄悄地珍藏，秋天会永远向我们微笑。

再从这句话里找找最能浓缩作者情思的个词。

预设珍藏比较珍藏和收藏的异同。

从情感上说，珍藏含有收藏人非常珍惜，非常喜爱，视为宝贵的意味。

而收藏，只含有保存，保管的意思，没有更多的情感在里边。

作者珍藏的是什么黄叶为什么珍藏黄叶因为黄叶是秋天的象征。

从作者珍藏黄叶你悟出了什么师小结黄叶是秋天的象征，因为作者喜爱秋天的美丽景色，她想让这醉人的景色永留心田，永驻人间，哪怕只是年的光阴，他也希望能透过这片美丽的黄叶勾起对秋天的美好回忆，表达了作者对秋天的喜爱和依恋。

设计意图秋思是对秋的总结，也是作者表达整篇文章思想感情的点睛之笔。

因此，在读的时候找到诗眼，就能起到四两拔千斤的作用。

六回归全文。

秋天里，更红更娇的秋阳，调皮可爱的秋风，累累的果实，美丽的秋光构成了幅色彩绚丽，生意盎然的图画，让我们起再次欣赏这美丽的图画吧。

请大家站起来朗诵这首诗歌。

七作业布置读读王宜振的其它诗歌，感受诗歌的魅力。

用拟人的手法写首关于春天或其他季节的诗歌。

春天写作指导首先像秋天这首诗样拉出条线。

比如春风春雨春草春花春光。

然后，把春天当成最亲切最可爱的人来写，用上描写人物语言神态动作的词语，使你的诗歌充满诗意。

设计意图在这节课中，我们学习了诗歌，在朗读感悟中欣赏了诗意的表达，在此基础上学写首关于春天的诗歌，对于学习本节课来说是巩固也是提高。

而且在这样的训练中，学生对作文的畏难情绪会得到有效打消。

让每个孩子都有成为诗人的可能，这是每个语文教师应该努力做到的。

秋天教学设计组词导入师今天我们聊聊秋天的话题。

首先我们用秋来组个词。

预设答案秋天秋风秋雨秋收师再启发诱导秋天的景色叫秋色秋天的风光叫秋光对秋天的怀念叫秋思秋天的果实叫秋实板书秋风秋实秋光秋思设计意图组词导入看似漫不经心，其实正是在这样随意亲切的氛围里，学生没有畏难情绪。

组词和猜词活动既能调动大多数同学的积极性，又为理清课文的主线秋风秋实秋光秋思埋下伏笔。

二学习第二节，感受秋风的调皮可爱。

导入秋天到，秋风习习，那么秋风都去过哪些地方，他们在那儿干什么请同学们读第二节诗，读后请填空。

秋风来到，在那里。

请同学们再读读，说说这节诗歌里，你觉得那些文字最出彩为什么预设答案打滚奔跑抓把轻轻涂掉师讨论下好在哪里预设作者用了拟人手法，把秋风当成个孩子来写，让我们感觉秋风好像孩子样调皮可爱。

师小结打滚奔跑轻轻涂掉这些词原本是描写人动作的词语，作者却用它们来描写秋风，这样来就把虚的东西写实了，把静止的东西写活了。

这就是动词拟人化的作用。

读着这些句子似乎秋风也有了可爱的个性，让我们忍不住产