师也做了个角，想请小朋友把它变大些，谁愿意学生演示。师你也能把角变大吗会把角变小吗怎么变生能。学生动手操作生我把两根小棒往里推，角就变小了，往外拉，角就变大了。师刚才我们将角变大变小，那你知道角的大小跟什么有关呢学生不能清楚地表达师角的大小与两条边叉开的大小有关出示例的个钟面。师小朋友，你能看出哪个角最大，哪个角最小吗大小很明显生第个最大，第三个最小。师剩下的这两个角大小不明显，你能比出它们的大小吗学生先思考，讨论，然后交流。学生不能说出师萝卜姐姐倒是有个很好的方法能帮助我们比较出角的大小，先把活动角拉成与左边钟面上的角样大，再迅速，有的则相反。接受能力好的同学，对他们来说，再重复知识，是对时间的浪费，是课堂无效的表现。而接受能力稍差的同学，需要教师重复几次，才能听懂。所以，根据不同发展水平的学生，定要设计不同的方案，如教师可以设计个多层次的练习，启发学生用不同的智力活动方式去解决，力求使优生吃得饱，中差生学得好，使每个学生在各自的接受能力上获得发展。可以设计这样道数学题停车场停放辆大客车的场地可以停放辆小客车。已知场地可停辆大客车，问可停放多少辆小客车要求学生从多角度思维，尽可能运用多种方法解答，强调中差生能运用两种方法解答亦可。学生在解答中出现如下几种解法整数解辆归法辆倍比法辆倍比法分数解分数除法分数乘法比例解可设停辆小客车，根据题意得∶∶，。这样题多解的教学，启发学生求异，既可以弥补各层次学生练习的时间差，又开阔了学生的解题思路，培养学生的辩证思维，使各类学生在各自基础上获得进步的提高，培养了良好的数学情感，品尝到了成功的喜悦。设计操作情境，促使学生有意义接受要让学生真正享受到数学创新思维的欢乐，体会数学应用的价值，就要想办法创设操作情境。因此，在教学过程中，我尽量创设条件，让学生在拼拼摆摆画画量量的实验操作中探索知识，发现规律。例如在教学圆锥体积公式时，布置学生课前准备好等底等高等底不等高等高不等底等多种情况的圆柱圆锥容器和红色水。课堂上，让学生人人动手操作，进行实验比较分析，最后得出结论只有在等底等高的条件下圆锥体积才是圆柱体积的三分之。由已经掌握的圆柱体积公式，学生很快便推导出圆锥的体积公式圆锥。这样让学生积极探索，亲自动手操作，使学生从感性认识上升到理性认识，从具体到抽象，既促进了知识的内化，又培养了学生的创新思维和创造能力。第四章学情分析二只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义接受，在设计教学方法时，往往关注教师教的内容，很少关注学生能不能接受，而且碰到学生听不懂的情况时，往往埋怨学生的接受能力差。不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象同个内容，接受能力较好的孩子很快就掌握了，积极地和老师之间进行有效互动，而接受能力稍慢点的孩子却还懵懵懂懂，节课被老师和学习好的同学拖着走，至于接受能力差的同学，干脆就跟不上，听不懂老师讲的内容。案例认识角苏教版数学二年级下册第七单元第环节感悟角„„教具等导入第二环节教师抽象出角，并认识各部分的名称。„„学生摸角感受师角上这尖尖的点，就是角的顶点。再用手摸摸三角尺上角的这里边，有什么感觉生滑滑的。生平平的。师这滑滑的平平的画出来的直直的线就是角的边。师角有几个顶点几条边生角有个顶点和两条边。师现在你们认识角了吧下面图形各有几个角请用手指表示。第三环节做角，初步感悟角的大小„„学生动手做角。师老师也做了个角，想请小朋友把它变大些，谁愿意学生演示。师你也能把角变大吗会把角变小吗怎么变生能。学生动手操作生我把两根小棒往里推，角就变小了，往外拉，角就变大了。师刚才我们将角变大变小，那你知道角的大小跟什么有关呢学生不能清楚地表达师角的大小与两条边叉开的大小有关出示例的个钟面。师小朋友，你能看出哪个角最大，哪个角最小吗大小很明显生第个最大，第三个最小。师剩下的这两个角大小不明显，你能比出它们的大小吗学生先思考，讨论，然后交流。学生不能说出师萝卜姐姐倒是有个很好的方法能帮助我们比较出角的大小，先把活动角拉成与左边钟