维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。可见认为高中数学难学是确实存在的现象，大部分的学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意，而且对学习高中数学有较大的心理压力。众所周知，在各科成绩中，数学学科的平均分历来都是较低的而在学生当中数学难学成为抹不去的阴影。不良的竞争，过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷，从而产生学习障碍，结果台阶的跨越更显艰难。在这些困难中，主要是对基本概念，规律的不理解以及不会举反三概念是数学的基础部分，也是数学的重要组成部分。其中，对定义的理解是非常重要的。可是，在初中的教学当中，往往是用通俗易懂的语言即描述性语言来代替定义，这样的做好处是学生容易理解，也容易从中学会概念里面的基本内容当高学生在数学学习上遇到心理障碍，我们要想办法帮助他们尽早克服，使他们尽快适应过渡期，愉快投入高中的知识吸取中。首先，要培养学生对数学的学科情感,提高学生的学习情商激发学生的兴趣，教师要充分发挥主导的作用，并体现出学生的主体地位。教师要改变讲到底的做法，而是根据教学目的，通过设疑析疑启发学生的思维，鼓励学生提问和发表自己的见解，参与课堂讨论，营造个宽松和谐的教学环境。保护学生的好奇心，让学生摆脱死记硬背的束缚，注意理论联系实际，懂得运用所学的知识解决生产和生活中的些具体问题。增强学生的受挫能力和解决困难的信心，让他们有成功的体验，给他们开阔眼界的机会。有了良好的学习动机，学生的兴趣萌发出来了，教与学也就更加相辅相成了。其次，注重数学图象在教学中的作用数学图象实验在数学研究教学中占着举足轻重的地位。高中数学更抽象，而学生的自我意识又增强了，他们更倾向于思考。经常给出数学图象可以使他们眼见为实，学生都比较乐于参与。可见，数学作图确实是受学生欢迎的，良好的作图习惯可以大幅度提高学生对数学原理的理解深度。第三，注重数学概念的教学认识论原理指出，人们对事物本质的认识不可能次性完成，需要经历个由感性认识到理性认识的循环往复过程同时，由于事物不可能孤立地存在，因此必须用联系的观点才能认清事物的本质。因此，对于概念教学的规律，我们也应该从过程和联系两个角度进行考察。也就是把概念放到相应的概念体系中去，考察它的来龙去脉，不仅要知道学习这概念需要怎样的基础，还要知道掌握它以后能干什么。从而帮助学生形成结构功能强大的概念体系。第四，发展学生发散思维收敛思维和创造性思维不要搞题海战术满堂灌，禁锢学生的思维，使其陷入狭隘的框框条条中。教师也要在教学中起到引导作用,高中数学的学习和小初中数学的学习不同,它更注重对学生自我学习自我思考自我解决能力的培养。学生只有在学习中把握好数学学习的相关知识,懂得灵活变动,才能实现教育改革所设定的逐步实现学生自主性探究性学习的目标。举反三的思想与方法为我们实现这种目标提供了个良好的途径。最后，引导学生学会学习正确的学习方法，要求学生认真的制定计划，使学习目的明确，时间安排合理。计划应切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求，从中磨炼学习意志。引导学生课前自学是上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学力争在课前把教材弄懂。引导学生及时复习是高效率学习的重要环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，边复习边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由懂到会。高新生在数学学习中遇到的障碍调查报告调查的目的高新生在数学学习中遇到的障碍主要有那些当前中学生的学习心理特点调查方法是学生问卷，问卷调查在曲江中学进行，采取分层调查的方式进行，所选班级为班，班和班其中班为重点班班为普通班，共发问卷份，回收有效问卷份。二问卷的分析初高中数学的衔接过程中出现困难从初中到高中，不管是在数学概念规律上，还是在解题方法上，都存在个明显的分界。绝大多数学生都不能很好地处理这个问题。高中数学难学的原因，也是造成他们压力大的原因，主要就是在于初高中的衔接上。初中的教材简单，内容少，时间充裕，教师可以针对种题型进行高强度的训练。但是，高中的教材内容多，难度大，时间紧凑，所以，学生的自学能力也是个主要的问题，因为教师在课堂上不可能面面俱到。超过的同学认为高中数学是难学的，超过的同学认为高中数学学习压力比较大。超过半的同学认为高中学习内容比初中要难，超过四成的同学认为高中学习内容比初中的要多，大部分同学认为初高中数学还是有较强的联系的。从这个结果中可以看出，尽管初高中数学的联系是密切的，但是仅仅只是因为数学学习是个连续性的过程而已，而在思想方法上已经有了质的飞跃。之所以认为高中数学难，学习压力大，其实个重要的原因就是初中以形象思维为主通常从熟悉具体直观的自然现象和演示入手建立数学概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。可见认为高中数学难学是确实存在的现象，大部分的学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意，而且对学习高中数学有较大的心理压力。众所周知，在各科成绩中，数学学科的平均分历来都是较低的而在学生当中数学难学成为抹不去的阴影。不良的竞争，过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷，从而产生学习障碍，结果台阶的跨越更显艰难。在这些困难中，主要是对基本概念，规律的不理解以及不会举反三概念是数学的基础部分，也是数学的重要组成部分。其中，对定义的理解是非常重要的。可是，在初中的教学当中，往往是用通俗易懂的语言即描述性语言来代替定义，这样的做好处是学生容易理解，也容易从中学会概念里面的基本内容。但是，高中的数学相对来说更加严谨，很多的概念都是用集合的语言数学定义进行描述的。例如，函数的概念，函数的单调性等等概念。由于学生不习惯用严格的语言对概念或性质进行描述，所以，往往学生会对高中数学的概念，规律不理解。又如，当我们翻开数学必修的课本时，我们就会发现，必修的主要内容有两个，是集合，二是函数。这里，集合与函数都是近代数学的两个概念，是近代数学的基础，其抽象程