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地获取新的知识和能力。
惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的平台。
倾听学生的心声赏识和激励学生。
新课程重视了学科知识的交叉综合和渗透，这对于向来认为我行我素的只顾自己任教学科的教师来说，的确是个挑战。
怎么办这就要求教师要从个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，使各学科得到共同发展。
同时教师又是名成功的赏识者，要关注每个学生每件小事，赏识学生在情感态度价值观等方面的积极表现。
唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。
再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
二让学生成为课堂的主人让爱意充满课堂。
没有爱意的课堂算不上是理想课堂。
课堂上师生之间充满爱意，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学课堂上有了爱意，习的乐园。
三发掘生活数学，让学生体味数学乐趣实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的活力源泉。
让生活实例融入数学。
结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大胆起来。
超市的价格标签，银行的利率，家用材料的购买，面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。
如教学两步应用题时，结合学校运动会场景设置三年级个班各有位运动员，以及有位裁判的场景，请学生根据画面提出数学问题，步计算的问题直接口答解决，我再根据学生的回答整理出两步应用题从而导入新内容的教学。
这样的学习无疑是极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
让数学问题回归生活。
数学来源于生活，又服务于生活。
为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
比如在教学完相遇应用题例题后，教师问现实生活中，只有例题这种行走的情况吗在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决。
在分类统计的教学中，可让学生统计周所要学的功课，每门功课的节数等„„只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识灌输中心，不再是单纯的知识递延，而是折射出活力学习方式和能力的面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得精彩纷呈，难道这不是我们直在追求的课堂魅力吗如何让数学课堂活跃起在我们学校，常听些老教师说，课堂上最怕学生不听话。
他们想要的是课堂上定要静，要专心听课，每节课堂由始至终听老师讲，跟着老师的指挥棒走。
但我认为在现在的新课改浪潮中教师应当在课堂教学环境中创设个有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松自然愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感想象领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆模仿，制约了学生的嘴巴双手头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械沉闷缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么在现在的新课改浪潮中，如何让我们的数学课堂真正活起来呢我认为让学生真正成为学习的主人在课堂上教师与学生是平等的交流者。
教师敢于放下尊严看学生，这是种人文关怀。
全身心地融入到学生中间去，与学生起合作交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的平台。
倾听学生的心声赏识和激励学生。
新课程重视了学科知识的交叉综合和渗透，这对于向来认为我行我素的只顾自己任教学科的教师来说，的确是个挑战。
怎么办这就要求教师要从个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，使各学科得到共同发展。
同时教师又是名成功的赏识者，要关注每个学生每件小事，赏识学生在情感态度价值观等方面的积极表现。
唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。
再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。
二让学生成为课堂的主人让爱意充满课堂。
没有爱意的课堂算不上是理想课堂。
课堂上师生之间充满爱意，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学课
如何让数学课堂活跃起
