形成原因，能熟练阅读并绘制全球气压带风带的分布及其季节移动示意图，通过观察海平面等压线分布图分析海陆分布对气压带风带的影响。
情感目标学生认识到事物是有规律联系在起的，物质的运动是有规律的。
培养学生热爱自然的美好心灵，热爱科学的思想感情。
教学重难点重点三圈环流的形成过程及气压带风带的形成。
海陆分布对气压带风带的影响以及季风环流的形成等。
难点气压带风带随太阳直射点而南北移动。
二说教法总体策略采用化繁为简有易入难的策略。
运用这策略进行大气环流的教学，可以化解学生的思维障碍，突破教学难点。
同时，也为学生提供种抽象建模的思想方法。
多媒体辅助教学法本节课内容抽象，且理等。
对于气压带和风带随太阳直射点的移动，课件上的气压带和风带示意图分析和教师自行设计教学课件动态演示移动过程。
让学生自己得出移动的规律。
对于海陆分布对气压带风带的影响的教学，采用下述教学策略。
总结上面的三圈环流和气压带和风带，尤其让学生回忆三圈环流产生的前提和条件地球表面均匀。
教师提出问题将地表的不均匀如海陆分布地形起伏等因素的影响考虑在内，气压带和风带会如何变化也就是海陆的差异会使带状分布的气压带风带如何变化引导学生按步骤分析，组织学生开展探究学习活动。
对于问题冬季，大陆与海洋相比较，哪里的气温低哪里的气温高夏季呢教师要有个铺垫，即同纬度的大陆与海洋相比，陆地热容量小，海洋热容量大，相同的太阳辐射使陆地气温变化大，海洋变化小，相比较冬季陆地降温快，气温比海洋低，夏季陆地升温快，气温比海洋高。
这个问题的答案学生感性上知道，教师可以从理论上给以说明。
活动的第个问题是关键步骤。
这个步骤如果学生自学有难度，可在教师下引导完成。
回答这个问题的关键在于理解气温的高低是原因，其直接的结果是引起空气的垂直运动，而空气垂直运动的直接结果，是近地面气压的高低。
这点教师注意引导学生给予重视。
教师结合图海平面等压线分布进行对比分析，建立起气压中心随季节变化的概念及掌握变化的规律。
三大气环流的作用促进全球的热量平衡和水分平衡，影响全球气候。
板书设计概念具有全球性的有规律的大气运动。
单圈环流大气环流形成三圈环流气压带和风带的形成季风的形成作用促进全球的热量平衡和水分平衡课堂练习见幻灯片课后小结这节课的内容难点比较集中。
难度存在于几个方面是空间跨度大，二是抽象，三是运动形式比较复杂。
所以，教师在教学中务必注意多利用图模型多媒体等教学手段，将复杂的地理事物分解，把握从简到难从单到多个从纯理论到实际这样个分析过程。
大气环流说课稿说教材教材地位全球性大气环流是自然环境中物质运动和能量交换的重要形式之，对自然环境的形成和发展有着重要作用，尤其是对世界各地的天气和气候有着重大影响。
本课内容在大气环境中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学中，地位十分重要。
教材思路全球有个气压带和个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。
理解三圈环流有两个基础，是大气热力环流，二是风的形成及风向的转变。
三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式，实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的，并形成个个气压中心。
在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以使理论联系实际。
气压带风带在年内还随季节作周期性移动，其根本原因是太阳直射点的回归运动。
以气压带风带的分布及其移动为基础，叠加海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。
这是学生需要形成的基本认识。
教学目标知识目标了解三圈环流的形成过程及气压带风带的位置和名称，理解气压带风带的季节移动与太阳直射点移动的关系，理解海陆分布对气压带风带分布的影响。
能力目标通过阅读三圈环流示意图理解气压带风带的形成原因，能熟练阅读并绘制全球气压带风带的分布及其季节移动示意图，通过观察海平面等压线分布图分析海陆分布对气压带风带的影响。
情感目标学生认识到事物是有规律联系在起的，物质的运动是有规律的。
培养学生热爱自然的美好心灵，热爱科学的思想感情。
教学重难点重点三圈环流的形成过程及气压带风带的形成。
海陆分布对气压带风带的影响以及季风环流的形成等。
难点气压带风带随太阳直射点而南北移动。
二说教法总体策略采用化繁为简有易入难的策略。
运用这策略进行大气环流的教学，可以化解学生的思维障碍，突破教学难点。
同时，也为学生提供种抽象建模的思想方法。
多媒体辅助教学法本
《大气环流》说课稿
