，采用直观教学，变宏观为微观如以地球仪代替地球变静态如课本插图为动态如动画变抽象为形象再通过低起点高坡度式的层层设问，创造协作学习与会话环境，在老师的引导下，学生主动思考讨论，充分发挥其主体作用，逐步实现对所学知识的意义建构。
为了顺利达到教学目标，在教学中我突出直观教学，主要采取以下方法是演示法。
利用地球仪和现代教育技术手段，将些难以观测难以想象的地理过程模拟式地展现出来，既激发学生兴趣，又形象生动。
二是情境法。
通过切合实际地创设些情境，设计恰当的问题，以案例式使每个知识点能自然地导入引申，使学生产生强烈的学习愿望，主动与老师协同学习，再通过理论联系实际，水到渠成地实现意义的建而每次发射后炮弹总是向右偏离目标公里多。
④初中地理是这样描述地球的形状的两极稍扁，赤道略鼓。
以上事例，各表示地球自转哪方面的地理意义分别与地球自转及其特点有何关系自主学习协作对话„问题组Ⅰ„如果地球不自转或不公转或不自转也不公转或自转和公转的周期相同，昼夜更替的情况各将怎样同经度的地方不同经度的地方，时间有何差异南北半球和赤道，物体水平运动的方向是如何偏向的④如何证明地球不是正球体代表发言及时反馈学生分组思考讨论后，由代表回答以上问题。
利用电脑演示引导学生想象昼夜之分与昼夜更替及其形成。
结合惯性定律，图示说明南北半球和赤道地转偏向的情况再次教学生运用另北右南左法则再举出大量有关的事例，并用自制电脑动画演示地转偏向的成因。
播放动画，说明地球形状变扁的原因。
意义建构引申提高„问题组Ⅱ„如果昼夜更替的周期变长或变短，对我们的生活将带来什么影响如果想最早进入世纪，你该怎么做如果想最早看到新世纪的第缕阳光，又该怎么做长江三峡河段，由于南岸较陡，所以房子多建于北岸。
为什么南岸比北岸陡些根据这部分内容体系的特点，运用建构主义理论，分创设情境导入意义自主学习协作对话代表发言及时反馈意义建构引申提高四个环节，在老师的组织指导帮助和促进下，学生协作学习，凭自身经验和已有知识，共同建构地球自转的地理意义。
◇本课总结教学评价以建构主义理论为指导，探索新型的课堂教学模式，充分体现学生在教学过程中的主体地位，尊重学生的自觉性主动性和创造性，把学习的主动权交给学生。
学生积极参与教学，课堂气氛活跃。
运用现代教育技术辅助教学，突出重点突破难点，也提高了学生的学习兴趣，也有利于加大信息量，提高课堂密度。
通过老师的层层设问积极引导，学生主动思考主动探究，培养学生自主学习能力和创新思维能力，达到了教学目标。
地球的自转说课稿教材分析本节课的内容是在第章的第四节，由前面宇宙环境的知识可知，地球的运动形式是多种多样的，但与人类关系最密切的是自转和公转。
本节先谈地球的自转运动，只要掌握了地球自转的特点及其地理意义，就能为以后学习公转运动和地理环境的知识打下良好的基础。
地球的自转，就地表来说是在作圆周运动，所以可从方向周期速度三个方面来了解它的特点地球自转的地理意义，是由地球自转而产生的各种自然现象，其中最显著的是昼夜更替地方时差异地转偏向和地球形状变扁等现象。
本节课的重点是地球自转的特点和地转偏向问题难点是恒星日与太阳日的差异问题。
教学目标知识目标使学生掌握地球自转的特点及其地理意义。
能力目标使学生能够看懂恒星日与太阳日示意图，并说出两者的差异及其原因学会运用物体水平运动的方向产生偏向的规律培养学生自主学习的能力。
德育目标使学生形成物质普遍联系的观点，树立辩证唯物主义的世界观。
教学方法地球的自转运动及其地理意义，是些大尺度的地理现象，对学生来说很抽象，不容易领会。
为了上好这节课，我以新兴的建构主义理论为指导，采用适合我校学生实际的新的课堂教学模式。
即从创设情境入手，采用直观教学，变宏观为微观如以地球仪代替地球变静态如课本插图为动态如动画变抽象为形象再通过低起点高坡度式的层层设问，创造协作学习与会话环境，在老师的引导下，学生主动思考讨论，充分发挥其主体作用，逐步实现对所学知识的意义建构。
为了顺利达到教学目标，在教学中我突出直观教学，主要采取以下方法是演示法。
利用地球仪和现代教育技术手段，将些难以观测难以想象的地理过程模拟式地展现出来，既激发学生兴趣，又形象生动。
二是情境法。
通过切合实际地创设些情境，设计恰当的问题，以案例式使每个知识点能自然地导入引申，使学生产生强烈的学习愿望，主动与老师协同学习，再通过理论联系实际，水到
《地球的自转》说课稿
