的实验使学生的应用思维得以发展，思维层次逐步上升。简便易行的普利斯特利实验，我以演示法进行教学，向学生真实再现实验过程光下，将燃烧的蜡烛置于密闭的玻璃钟罩内，段时间后，蜡烛熄灭而把盆绿色植物与燃烧的蜡烛共同置于密闭的玻璃钟罩内，相同时间后，蜡烛未熄灭。然后设置系列问题引导学生思考根据以上实验，你能得出什么结论呢在已知密闭环境能使蜡烛熄灭的情况下，去掉第组的实验可以吗他的实验有时成功有时失败，你能分析下可能的原因吗学生探讨答案时，我从具体问题入手，逐步将学生思考的重心由对实验结论的推断转移到对实验过程的设计上来。结合第二题答案通过两组对比可以使结论更令人信服适时点拨设置对照实验是实验设计中个重要的原则，该实验中未放置植物的即为对照组。因为两组实验中只存在植物有无这变量，所以两组实验结果的差异便与这唯的变量之间建立了因果关系，这在实验设计中叫单变量原则。由实验者控制的变量也就称为实验变量。再由第三题答案因为没有发现光在其中的关键作用，所以有光时做是成功的，无光时做则失败引入无关变量的概念，强调实验中除实验变量外，还有其他的因素或条件会影响实验现象或结果，因其不作为实验的研究对象，所以称为无关变量。实验过程中要尽可能避免无关变量的干扰。通过这样的教学，不仅突出了实验设计中的两个基本原则对照原则与单变量原则的教学重点，而且抽象知识在具体实例中的引入，符合了由感性到理性的认知规律，达到了启发思维的目的。过渡接下来，沿着发现史的主线，通过梅耶的实验结论设疑光能转换成化学能后，到底贮存于什么物质中呢也就是植物在吸收水和二氧化碳，释放氧气的过程中，还产生了什么物质呢由此引出萨克斯实验。经典的萨克斯实验，我以生物兴趣小组同学模拟实验的图片为素材来介绍该实验过程，这样既拉近了与学生的距离，融洽了课堂气氛，又很好地调动了学生的积极主动性。之后针对实验中的每步操作，从实验设计的角度提出问题，并注重引导学生从实验设计本身和实验原则应用两个层面来思考。第步，把植物放在暗处小时，这样做的目的是什么在学生答出让叶片中的营养物质消耗掉之后，我补充后，点拨时我则从深层次逐个剖析从本实验恩格尔曼巧选水绵和好氧细菌再联系花叶冷水的例子，我们不难看出实验选材的重要性，它有时甚至直接决定了实验的成败。第二题答案告诉我们，研究光合作用时，从单变量原则出发，凡是能影响光合作用进行或实验结果的因素，则都应加以合理控制，如光照大气中的氧气和二氧化碳，材料的存活状态，原有营养物质等。解决这类问题，可以实验变量的施加为突破口，确定实验变量的同时也就确定了对照实验。如本实验中的有光与无光，光照部位的不同。最后把整个实验还原到具体的科学探究方法的模式中，即提出问题做出假设设计实施实验分析结果得出结论，而且在设计实验时必须遵循对照原则，单变量原则等，使学生全面系统地理解与领悟，最终形成思维。过渡学生的思维在由启发到调整，再到逐步形成的上升过程中，我通过创设新情境同位素标记法的引入，提出新问题光合作用中产生的氧气到底来自于水还是二氧化碳或是两者兼而有之呢进步激起学生利用新知解决新问题的欲望，也由此转入鲁宾卡门的实验。为了在运用中检验所学，鲁宾卡门的实验，我以分组讨论方案自主设计实验组间交流整合教师总结验证的师生互动形式来组织教学。播放视频分组讨论中，随着标记元素的选择实验变量的确定对照实验的设置实验结果的预期实验结论的得出等系列问题的提出与共同解决，学生新形成的思维在应用中得到了提升。自主设计实验既是对组内讨论的合理汇总，又是对科学探究方法的系统再现，旨在培养学生思维的逻辑性与严密性。组间交流为学生提供了个勇于创新敢于展示的平台，同时也能够发现学生在认识上的不足与思维上的漏洞。这是学时实验设计中的些常见问题和做法将实验分为三组，分别为植物提供和和和，第组为对照组„„有的是因为对对照原则理解不深造成的失误。为植物提供和，组置于光下，另组置于黑暗环境中„„有的是实验变量的设置上出了问题。为组植物提供和，并置于光下，另组提供和，置于暗处„„这种的做法则违背了单变量原则。在思维整合中，对常见问题的失误归因与归类解决，使学生的思维在应用中得到了完善。最后，教师用科学家们的实验设计及结论来验证他们的实验设想，更使其感受到成功的喜悦。在学生对光合作用发现史有了清晰系统的认识后，我让他们自己去归纳总结科学家们的实验结论，进而完成对光合作用概念的知识建构。结课时，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，让学生体味科学探索艰辛与快乐的同时，也对其提出殷殷希望。三课堂小结与板书设计相结合，并突出知识与能力两条主线。四巩固练习这环节上，我精选了有梯度的练习，题型富于变化，为学生提供了个充分认识自己思维改变的机会。五课后延伸作为课堂的重要补充，我设置了操作性较强的自主探究课题，并提供相关的信息和技术支持，让学生自己动脑动手去解决实际问题。这就是生物兴趣小组同学开展的有关光合作用需要二氧化碳的实验图片。六教学感悟最后我想谈谈对本节课的点感想新课程理念下的生物教学，真正还原了生命科学的本质，知识与能力并重，课内与课外并行。学生在这其中更多的是积极主动，合作交流，体会更深的是分享的快乐和成功的喜悦。教师在这其中更多的是积极引导，肯定评价，发现闪光点，激励自信心。既鼓励学生参与合作的精神敢于展示自我的勇气，又让其感受到从挫折中学会反思，进而提高能力完善思维带来的满足。我想说，我更要说感谢新课程。以上是我对本节课的处理，不足之处，切盼各位专家，同仁多多指教，谢谢,光合作用的发现说课稿各位评委，各位老师大家好，很荣幸能有这样个向各位专家同仁学习交流的机会。今天我说课的题目是光合作用的发现，下面我就从设计理念教材分析学情分析教学方法教学过程和教学感悟六个方面来谈谈我对这节课的理解与设计。设计理念以新课标提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系的课程理念来设计教与学的过程，变教材中经典实验的学习过程为探究过程，为学生创造知识再发现的探究情境，突出学生的主体性，学习的探究性和目标的完整性。二教材分析光合作用的发现是人教版高中生物必修第三章第三节第课时的内容，主要介绍了光合作用发现过程中的几个经典实验，在这其中蕴含这科学探究的般方法，是培养学生科学素养和探究能力的好材料。依据教材和课程标准的要求，我制定了知识能力和情感的三维目标，注重知识发现的同时，更强调了科学探究能力的培养。基于此，我将光合作用的概念科学探究的般方法和实验设计中的两个基本原则作为本节课的教学重点。单变量原则中实验变量与无关变量的辨析是难点所在。三学情分析要引导学生学会学习，自主探究，了解学生，分析学情非常重要。通过初中阶段的学习，学生已经有了光合作用所需原料条件等知识基础，对于光合作用发现史也有所了解，但对于科学探究的般方法了解不多且不成系统。能力与思维方面，高中学生具备了定的观察和认知能力，思维的目的性连续性和逻辑性也已初步形成，但还很不完善，对新事物好奇，却又缺乏理性思考。四教学方法根据以上分析，结合我校学生实际，我选用了这样的教学方法引导探究法依据高中学生的认知规律通过知识的发现过程，促成知识的意义建构，能力的逐步形成。互动讨论法通过创设民主平等融洽的教学氛围，充分发挥学生主体地位和教师主导作用两方面的优势。直观教学法利用语言实物多媒体等多种直观形式，激发学习兴趣，让兴趣引领学生学习。五教学过程为很好地达到既定的教学目标，优化教学过程，我设置了课题引入课题展开课堂小结巩固练习课后延伸五个紧密联系的环节。课题引入我先从光合作用在物质合成能量转换环境保护三方面的重大意义入手，用数据来激发学生的兴趣，之后按年代顺序展示光合作用发现史中的著名实验，并配以相关图片，将学生的思维引入光合作用发现史的方向，这样自然导入新课。二课题展开我有选择有侧重地介绍了光合作用发现史中的几个经典实验，先以简单的普利斯特利实验启发学生思维，再用经典的萨克斯实验来调整思维，接着在精巧的恩格尔曼实验中完成思维的形成过程，最后通过鲁宾和卡门的实验使学生的应用思维得以发展，思维层次逐步上升。简便易行的普利斯特利实验，我以演示法进行教学，向学生真实再现实验过程光下，将燃烧的蜡烛置于密闭的玻璃钟罩内，段时间后，蜡烛熄灭而把盆绿色植物与燃烧的蜡烛共同置于密闭的玻璃钟罩内，相同时间后，蜡烛未熄灭。然后设置系列问题引导学生思考根据以上实验，你能得出什么结论呢在已知密闭环境能使蜡烛熄灭的情况下，去掉第组的实验可以吗他的实验有时成功有时失败，你能分析下可能的原因吗学生探讨答案时，我从具体问题入手，逐步将学生思考的重心由对实验结论的推断转移到对实验过程的设计上来。结合第二题答案通过两组对比可以使结论更令人信服适时点拨设置对照实验是实验设计中个重要的原则，该实验中未放置植物的即为对照组。因为两组实验中只存在植物有无这变量，所以两组实验结果的差异便与这唯的变量之间建立了因果关系，这在实验设计中叫单变量原则。由实