据及作出电阻的图线在方框内画出该小组实验的电路图分析该小组所画出的图线弯曲的主要原因比较该小组的电阻测量值测与真实值真的大小关系并说明产生此误差的原因该小组用多用表的欧姆挡试测这段材料在常温下的电阻，操作步骤正确，发现表头指针偏转的角度很大为了准确地进行测量，应换到档如果换档后立即用表笔连接待测电阻进行读数，那么欠缺的步骤是，补上该步骤后，表盘的示数如图所示，则该材料的电阻是答案电路图如图所示其中测量电路因表中数据告知是小电阻，电流表内接不给分分供电电路用限流接法不给分分电阻率随温度的升高而减小分测真分，误差是由于电压表内阻的分流造成的分分两表笔直接接触，调节欧姆调零旋钮，使指针指在处或重新进行欧姆调零分分例汕头模分实验小组想测量木板对木块的摩擦力所做的功装置如图，木块放在粗糙的水平长木板上，右侧栓有细线，跨过固定在木板边缘的滑轮与重物连接，木块左侧与穿过打点计时器的纸带相连，长木板固定在水平实验台上实验时，木块在重物牵引下向右运动，重物落地后，木块继续向右做匀减速运动，下图给出了重物落地后打点计时器打出的纸带，系列小黑点是计数点，每相邻两计数点间还有个点图中未标出，计数点间的距离如图所示打点计时器所用交流电频率为，不计纸带与木块间的拉力可以判断纸带的左或右端与木块连接根据纸带提供的数据计算打点计时器在打下点和点时木块的速度，结果保留两位有效数字要测量在段木板对木块的摩擦力所做的功，还需要的实验器材是，还应测量的物理量是填入所选实验器材和物理量前的字母木板的长度木块的质量木板的质量重物质量木块运动的时间段的距离天平秒表弹簧秤在段木板对木块的摩擦力所做的功的关系式用和第问中测得的物理量的字母表示答案右端分，分，分注意有效数字，每空分分请同学们思考此题若给出的是木块加速时的纸带，哪么该如何做假如要测动摩擦因数又该如何呢例深圳模分实验小组利用如图甲所示的实验装置来探究当合外力定时，物体运动的加速度与其质量之间的关系由图甲中刻度尺读出两个光电门中心之间的距离，由图乙中游标卡尺测得遮光条的宽度该实验小组在做实验时，将滑块从图甲所示位置由静止释放，由数字计时器可以读出遮光条通过光电门的时间，遮光条通过光电门的时间，则滑块经过光电门时的瞬时速度的表达式，滑块经过光电门时的瞬时速度的表达式，则滑块的加速度的表达式以上表达式均用字母表示在本次实验中，实验小组通过改变滑块质量总共做了组实验，得到如下表所示的实验数据通过分析表中数据后，你得出的结论是现需通过图像进步验证你的结论，请利用表格数据，在坐标系中描点作出相应图像答案分分分代入样给分分注意题的要求，不用代入数值在合外力不变的情况下，物体运动的加速度跟物体的质量成反比分分例佛山质检二分同学们知道，将两个金属电极插入任何个水果中就可以做成个水果电池，但日常生活中我们很少用水果电池，这是为什么呢学习小组的同学准备就此问题进行探究。同学们通过查阅资料知道将锌铜两电极插入水果中，电动势大约会有伏多点。晓宇同学找来了个土豆做实验，当用量程为内阻约的伏特表测其两极时读数为。但当他将四个这样的水果电池串起来给标称值为，的小灯泡供电时，灯泡并不发光。检查灯泡线路均没有故障，而用伏特表测量其电压确实能达到多。据您猜想，出现这种现象的原因应当是不要求写分析推导过程。晓宇同学用欧姆表直接测土豆电池的两极，读得此时的读数为小丽同学用灵敏电流表量程为，内阻为直接接土豆电池的两极，测得电流测定土豆电池的电动势和内阻,实验中应选择的器材是填器材前的字母代号。在方框中画出应采用的电路。答案本题考查测电池的电动势和内阻实验闭合电路欧姆定律等知识，考查逻辑推理能力分析综合能力和实验探究能力。水果电池的内阻太大。分分晓宇的方法不正确分，因水果电池本身有电动势分，当用欧姆表直接接土豆电池的两极时，欧姆表内部的电源与水果电池的电动势正向或反向串联，影响测量的结果，故测不准分。小丽同学测量的误差也很大分。理想状态下用电流表测得的是短路电流，伏特表测得的应当是电源电动势，但由于水果电池的内阻很大，伏特表的内阻不是远大于水果电池的内阻分，故其测得的电动势误差大，算得的内阻亦不准确分。分分改变变阻箱阻值，测出变阻箱电流表的两组数据，由闭合电路欧姆定律列两组方程，即可求得电动势与内阻分二规范解题示例例广东卷第题分如图所示，在光滑绝缘水平面的区域内存在水平向左的电场，电场强度随时间的变化如图所示。不带电的绝缘小球静止在点。时，带正电的小球以速度从点进入区域。随后与发生正碰后反弹，反弹速度是碰前的倍。的质量为，带电量为，的质量为，间距为，间距为。已知，求碰撞后小球向左运动的最大距离及所需时间。讨论两球能否在区间内再次发生碰撞。解析经时间与碰撞，则碰撞，设碰后速度为，由动量守恒解得水平向左水平向右碰撞后小球向左运动的最大距离又解得所需时间设碰撞后又经时间在区间内再次发生碰撞，且受电场力不变，由运动学公式，以水平向右为正则解得故受电场力不变对分析故所以假设成立，两球能在区间内再次发生碰撞。考生解题中存在的问题据高考年报整理得分的情形简单罗列公式公式中的物理量及表述的物理过程要与题干致认为两球碰撞过程后有电荷转移，得到，从而计算两球的运动加速度没有认真审题只写出而没有其它说明不注意速度的矢量性，解题不规范认为开始就做加速运动没有从图中获取正确的信息二得分的情形能通过动量守恒定律计算出碰撞后的速度，未注意速度的矢量性利用动能定理计算位移算出列方程时未注意功的正负，且结果不能正确反映出物理现象计算速度和加速度不注意正方向的影响如，不注意速度的矢量性，解题不规范动量守恒定律方程出错，如未能理解物理过程，就乱套方程动能定理方程出错，如列方程时未注意功的正负动量定理方程出错，如没有理解题意随意套用方程三得分的情形计算位移时没有注意正方向的选取，只计算出而没有说明不注意速度的矢量性，解题不规范计算是否相遇问题时没有讨论写出相遇方程，但没有相关说明不注意速度的矢量性，解题不规范四得分的情形基本上是在计算第问最大位移时没有认真处理方向问题，而被扣掉分例年广州市高三年级调研测试分如图所示，坐标平面的第Ⅰ象限内存在大小为方向水平向左的匀强电场，第Ⅱ象限内存在磁感应强度大小为方向垂直纸面向里的匀强磁场。足够长的挡板垂直轴放置且距原点的距离为。质量为带电量为的粒子若自距原点为的点以大小为，方向沿轴正方向的速度进入磁场，则粒子恰好到达点而不进入电场。现该粒子仍从点进入磁场，但初速度大小为，为使粒子进入电场后能垂直打在挡板上，求粒子不计重力在点第二次进入磁场时其速度方向与轴正方向之间的夹角。粒子到达挡板上时的速度大小及打到挡板上的位置到轴的距离解析设速度为时进入磁场后做圆周运动的半径为有要有原始公式分得分设速度为时进入磁场做圆周运动的半径为同理得分若无原始公式要有必要的文字说明设其速度方向与轴正方向之间的夹角为由图中的几何关系有分得或分题干中无和要重新设置，要正确画好示意图，并注意多解性为使粒子进入电场后能垂直打在挡板上，则要求粒子进入电场时速度方向与轴正方向平行，如图所示。这是必要的文字说明设粒子打在挡板上时速度大小为，粒子进入电场后由动能定理有要注意电场力做正功分得分当时，粒子打到挡板上的位置到轴的距离为分当时，粒子打到挡板上的位置到轴的距离为分例多过程题规范解题示例如图所示的平面坐标系，在整个区域内充满了匀强磁场，磁场方向垂直坐标平面，磁感应强度随时间变化的关系如图所示，开始时刻，磁场方向垂直纸面向内如图时刻，有带正电的粒子不计重力从坐标原点沿轴正向进入磁场，初速度为已知正粒子的比荷为，其它有关数据见图中标示试求时刻，粒子的坐标。粒子从开始时刻起经多长时间到达轴粒子是否还可以返回原点如果可以，则经多长时间返回原点解析粒子进入磁场后在磁场中作圆周运动，设半径为，周期为，由洛仑兹力提供向心力，有得„„分又„„分在磁场变化的第段时间内，粒子运动的周期数为个运动周期„„分运动轨迹对应的圆心角为，作出粒子在磁场中运动的轨迹如图所示第段时间末，粒子位于右图中点，其坐标为，所求时刻，粒子的坐标，„„分第问共分根据第问可知，粒子在第个磁场变化的时间段内时，运动了个周期，在第二个时间段内运动的周期数为个周期„„分所对应的运动轨迹圆心角为运动轨迹如图所示第三个时间段内同样运动了个周期，„„分对应的圆心角为粒子运动的轨迹如图所示，粒子恰好在第三段时间末通过轴故运动时间为„„分第问共分粒子在磁场中作周期性运动，根据对称性和周期性，画出粒子的部分运动轨迹如图，其中构成个正三边形。故粒子要回到原点，在磁场中共要经过个大圆弧和个小圆弧。故从原点出发到回到原点的总时间为„„分第问共分注意画好运动示意图也可见带圆规的重要性，注意带电粒子在垂直进入磁场后在磁场中作圆周运动的对称性和周期性高考物理应试得分技巧读题审题是解题的关键是要认真读题审题，读题时定要把关键字词句用笔画上，并将所涉及的物理过程和情景画出来，这样做能提高读题效率，用最短的时间把有效信息提取出来。二是在审题过程中画过程图情景图示意图和受力图，将文字语言转化为图象语言，可将复杂抽象的物理情景简单化形象化，有利于弄清物理过程物理状态分段区间，形成正确的物理图景建立正确的物理模型。有时准确的作图会带来事半功倍的奇效，因而准备好答题工具如三角板圆规等是应试的良好习惯三是看到类似做过的题不要太激动，先看看是否有不同是否有陷阱。遇到新题型，不要紧张，要沉着应对要知道所有的新题型都是考查你所学物理知识或方法。要学会还原物理情景建立物理模型，要尽可能保持颗平常心面对试题。四是面对时解答不出的题，其处理方法有两种，跳出原来的思维，重新读题审题，可能找到读题时有缺漏的信息或思维的方向存在的问题，找到正确解题方向时无法解决的问题可暂时搁置，