因此，有必要引导他们在参与公共生活的过程中达成养成教育。主要目标有以下几个方面。是日常生活和学习的行为规范养成，即培养良好的生活习惯，培养自觉性性和自制力等良好品性二是社会交往中的行为规范和公德意识的养成三是养成遵纪守法的习惯四是养成关注社会的积极态度。从课程内容来看，调整了些与学生的青春期关系不太密切的内容，加强了人格平等社会责任和社会公正等方面的内容。二帮助学生做负责任的公民过有意义的生活。随着年龄的增长，初中学生的自我意识和性不断增强。在初中阶段，帮助学生树立责任意识和积极的生活态度，对学生的健康成长具有基础性作用。本课程的任务就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观人生观价值观和基本的善恶是非观念，学做负责任的公民，过有意义的生活。具体而言，就是要有意识地对学生进行爱国主义集体主义和社会主义思想教育，进行诚实尊重他人负责同情自律坚韧和奉献等传统美德教育，进行平等进取乐观开放竞争效率等现代观念教育，使学生适应现代社会，全面发展。面向全体学生是现代教育的基本理念之也是思想品德教育的当然要求。学生的差异性是现实存在的，不同学生的接受能力领悟能力兴趣思维方式是大不样的，但不同学生都有上进心自尊心自信心，都渴望得到别人的认同支持和鼓励，希望得到他人的信任。对学生进行思想品德教育，要在尊重学生差异性的基础上，保护好学生的自尊心自信心，引导学生正确认识和处理自己与家庭他人社区集体社会和国家的关系，使他们学会生活，学会学习，为将来走向社会，做负责任的公民打下良好的思想基础。三坚持正确价值观念的引导与启发学生思考积极实践相统思想品德的形成与发展，是学生主体自身的独特体验过程，离开了学生的自我体验，正确的行为规范就不能真正内化。因此，本课程坚持实践第的原则，注重学生的课外生活，鼓励学生在现实的社会矛盾和冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。教师要善于将课堂生活化社会化。要设置现实的生活情境，引发学生思考分析探究。为此，宜注意把握好以下几个方面。是知识教育与实践教育并举。从归根到底的意义上说，人类的切知识都源于实践，道德知识也不例外。但是，任何知识经形成就具有自身的相对性，就有个与实践脱节的问题，只有时时关注生活关注实践，才能使知识与实践保持具体的历史的统。对于思想品德教育而言，这点尤为重要。经验题，安表明，那种只重课堂只重知识的内在逻辑的思想品德教育方法，不利于学生良好思想品德的养成。二是引导教育与自我教育并重。良好的思想道德行为贵在引导，放任自流是不行的。三是说理教育与体验教育相结合。思想品德教育的成败在相当大的程度上取决于理论本身的说服力，而理论只要深刻科学，就能说服人。但再深刻再科学的理论要真正进入学生的头脑，就必须结合学生的现实生活实际，也就是说，要让学生通过自己的亲身生活体验到思想品德的科学性正确性及其说服力。四避免德育课程学科化的倾向，从过分重视传授道德知识转向重视促进德性发展改变把德育课程仅仅视为传授学科知识的工具的状况，增强课程的育德功能，更加注重情感态度价值观方面的目标。完整的道德品质是知情行有机结合的整体，道德学习是知情行的整合学习。课程标准重视给学生呈现个真实的世界，使他们具有走进社会面对挑战规划人生的心理准备和真实本领，促进学生知识能力与情感态度价值观的和谐发展。„，五强化思维方式思维能力的培养这是培养创新精神的必然要求。课程标准在明确基本道德规范的同时，强调适当的留白，为学生提供自由想像自主思考的空间，避免简单化地作定义式的解释，力求在启动学生思维的基础上，鼓励他们在尝试探究的过程中，自我发现自我提高。因此，课程标准不是封闭的，而且开放的不是静态的，而是动态的不是终结性的，而是过程性的。也可以说，课程标准的个突出特点就是在鲜明展现正确价值观的前提下，强调给学生些权力，让他们自己去选择给学生些机会，让他们自己去体验给学生点困难，让他们自己去解决给学生些问题，让他们自己去思考给学生创造条件，让他们从中得到锻炼给学球片苗天，让他们自己向前走。六注重学习的过程与方法，体现教育内容是不断生成的课程标准既明确了相关的教学内容，又尊重教师和学生的意义世界。确定的知识内容对于不同的主体而言，自然会有不同的感悟和认识，因为每个人的生活背景情感世界思维方式和价值取向是不同的。这也就是说，同样的思想品德课程标准，不同的人有不证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学学生学习和品德发展与提高的过程。思想品德课程的评价要避免单纯地为评价而评价的形式主义，要创造使家长同伴及学生自己都能够进行评价的氛围和方法，关注形成性评价的重要性。二本课程的评价理念品想品德课在评价功能上，由侧重选拔转向侧重学生的发展。传统的教育评价受有限的教育资源，不合理的教育理念的限制，评价的目的在于把优秀者选拔出来。新的课程理念是以人为本，以学生的发展为中心，新的课程评价是促进学生教师学校发展的手段。评价依据由以往的重视结果转向结果与过程并重。以往的评价是对过去的关注，新的评价理念是对发展提高未来的关注。评价主体由元化向多元化转变。以往的教育评价只是单主体评价，是线性的外部评价，如行政主管部门评学校，校长评价教师教师评价学生。新的教育评价是包括被评价者学生教师学校家长社会在内的多元互动评价结构，以利于更好地发挥评价的激励促进作用。评价焦点不再以结果为中心，而是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。评价内容更全面。以往思想品德课程评价只评价学生的知识掌握情况，新的评价不仅关注知识的评价，也关注学生的能力和情感态度价值观的评价。评价方法多样化。以往的评价侧重于用纸笔测验方式对学生进行评价，新的评价方法除了纸笔测试以外，还包括观察法描述性评语项目评价谈话成长记录等方法。这就有利于对被评价者进行综合性评价，有利于把过程与结果统起来。三思想品德课评价的原则课程评价必须坚持正确的思想价值导向，有利于促进学生良好思想品德的形成，评价要真实，公正可信。要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况以及发展需要，调动学生的积极性，增强学生自信心和进取意识。评价既要重视学生对课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否形成了好公民所应有的态度能力价值观和行为。对学生思想品德课的学习评价不仅重视结果，更要注意发展变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩，发挥评价的激励作用。关注学生教师和家长在评价过程中的作用。使评价成为学生教师家长等共同参与的交互活动，在这个活动中，了解更多的信息，促进学生教师和家长共同发展。要重视对学生评价的反馈。反馈是评价的重要组成部分，不论采用何种评价方式方法，评价结果都应该反馈给学生，对学生评价的反馈可以是正式的，也可以是非正式的，反馈既可以是及时的，也可以是延时的，重要的是要把握时机，促进学生品德发展。四学生学习的评价评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点以进行针对性的指导，也为教师的教学决策提供相应的信息。六本课程倡导以下评价方法形式纸笔试卷多样化自评互评师评家长评观察谈话评语项目评价成长记录闭卷开卷开闭结合观察观察法主要是教师在自然状态下，有目的有计划地观察学生的日常学习和生活中所表现出来的情感态度能力和行为，并记录下来，作为对学生进行引导和评价的依据。观察法是种最基本的品德评价方法，其特点是简便易行。它可以从不同的角度进行分类。从时间上看，可以分为长期观察与定期观察从范围上看，可以分全面观察和重点观察从对象上看，可以分为群体观察和个体观察。比如个较好的学生段时间以来变得注意力不集中不活跃，这种前后的变化就应该引起教师的注意，并记录下来，为教育引导提供依据。二描述性评语教师在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在思想品德方面的表现，如态度能力和行为等写成评语，评语应采用激励性语言。例如年轻的初中女教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有些学生因此有些灰心，为了帮助这些学生增强信心，她让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后自己逐个将学生的优点分类整理，再把这份优点单发给学生自己，同学们看到优点单上写的自己的优点，个个惊喜万分，那些信心不足同学们很快恢复了信心，学习成绩都有了明显的提高，若干年后，海伦与这个班的学生们起参加本班个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲拿出张曾经打开折合过许多次的两张笔记本纸，海伦眼就认出了这是马克的优点单。这时，其他同学都从自己的贴身口袋里拿出了自己的优点单。大家说，我们保留着这份优点单，随时随地都带着它，它在我们遇到困难时可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。三项目评价按照不同的项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活问题进行活动。要求学生收集组织解释或表达信息，据此对学生进行引导和评价。四谈话教师通过与学生进行各种形式的对话获得学生思想品德发展状况的信息，据此对学生进行引导和评价。谈话法是最经济最直接的种评价方法。例如当年陶行知任育才学校校长时，有天他看到位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长办公室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他，陶行知掏出块方糖给他说这是奖你的，因为你比我按时来了。接着又掏出块糖给男生说这也是给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。男生将信将疑地接过糖。陶行知又说据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了校长，我错了。同学再不对，我也不能采取这种方式。陶先生又拿出