1、堂的旁观者，作为个学习共同体，同组同学可以交给他些上黑板书写的任务，为他创造参与活动的机会。当个同学答错了，同组同学做为后援团，会马上进行补充，而其他小组急着通过纠错展示本组的实力。在这样的学习环境中，学生少了心理压力，学习共同体的创建，营造了个温馨的表达环境。以语言品质的提高为抓手，推进学生表达能力的培养教学实践表明，当学习的知识和技能超越了学生的最近发展区，学生则无法达到学习目标。学生的语言表达也是如此，语文教学是以教材为中介的师生共同参与的教与学相长的活动，学生沉浸文本之中，然后将自己的体验感悟思辨表达出来，在合作交流中与人共享。然而学生经常会出现只可意会不可言传这现象，明明已把握了全文主题，了解了作者写作意图，可却无法把自己的理解用语言言简意赅。
2、现，自己的才能得到发挥。但是随着年龄的增长，在公众场所，有时他们又表现的较为矜持，互相观望作倾听状的学生多，敢于大声说出自己想法的学生少。基于学生这种想言又不敢言的现状，这课题的展开，激发了学生的表达意识，为学生创造了表达机会，满足了学生表现自我获得成就感的心理需求。而教师对这心理的合理引导，催化了学生积极的求学心理。课题研究中，我们重视学生的参与意识和情感态度，乐于与人交流是合作的基础，良好的参与意识与语言实践结合，培养的是学生的社会能力，有利于学生综合素质的培养。在交流合作中，培养了学生团结进取的精神当初这课题的提出，目的是解决学生随着年龄增长不愿发言的现状。然而种瓜得豆，届学生课堂纪律思想素质等也得到了各任课教师的好评。届学生这学期已进入九年级了。
3、的学习策略和可持续发展的学习能力。参考资料上海市中小学语文课程标准试行稿上海市教育委员会编上海世纪出版集团上海教育出版社通过温馨教室的建设提高教师师德意识和育德技能的实践宝山教育信息网新闻频道宝教新闻宝山区举办温馨论坛，探讨温馨教室建设的实践与研究何王兆教与学的琴瑟和鸣中学语文巨瑛梅刘旭东当代国外教学理论北京教育科学出版社顾明远孟繁华国际教育新理念海口海南出版社吴庆麟认知教学心理学上海上海科学技术出版社吴庆麟胡谊教育心理学献给教师的书上海华东师范大学出版社附件中学生自我表达意识的调查问卷以下均为单项选择课堂上你愿意主动表达自己的见解吗是否选的请到第题你愿意主动表达自己见解的原因是选的请在该项后的横线上填上相关内容。对讨论的话题感兴趣课堂上举手的人多，我。
4、，课堂上就不存在思维的碰撞。实验过程中我们进行了调整，先安排两周的适应期，当几个学生同时发言时，晚发言的学生要及时停下来倾听，若前个学生发言至第三句，还有学生未等对方说完就插话，插嘴的学生被记录次。每周统计记录的次数，前两周只对这些插嘴的学生加以提醒，第三周起再出现插嘴现象将扣课堂展示分。当然这需要教师的灵活把握，要将课堂上的激烈争辩和随意插话区分开来。要提高学生语言表达的质量表达自我，交流观点，除了有参与的热情，还要有定的语言技能。我们期望的是学生不仅敢说，并能在说的同时体现思考的质量。学生的自我表达，并不只是听和说的简单相加，它是在具体的语言环境中，基于定话题的思想的交流和碰撞。课题的深化和完善，需要继续制定策略，提高学生的语言表达技能。把握好进入。
5、生表达意识因素的既有学生个人性格特征学习目的和原有学习能力的内在原因，也有评价机制等外在原因。二中学生自我表达意识和习惯培养的途径新课标提出初中课程应着重帮助学生掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能，发展合作交流能力。培养学生的表达意识，并让其最终成为种习惯，有利于促进学生与他人的合作，是有利于学生终身发展的项技能。在中学生自我表达意识影响因素归因的基础上，我从学习情境语言品质激励机制三方面探索了语文学科中学生自我表达意识培养的途径。以学习共同体的创建为平台，营造个温馨的表达环境学生的自我表达并不仅仅限于口语的流畅表达，学生良好的表达能力还包括与他人交流合作中的积极情感。在调查中我发现学生是极易受周围环境影响的。青少年时期的孩子是敏感而脆弱的，答错时。
6、在过去的两年中班集体发展稳定和谐。以往七八年级是最容易出状况的时间段，学生既不会像六年级时那般稚嫩乖巧，又没有九年级时的学习压力，所以七八年级时是初中阶段学生的典型叛逆期。然而届学生却始终保持了刚进初中时的质朴本质，师生关系和谐。这应归功于学习共同体的建立和团体合作分的评价机制。在学生的小团队中积极的进取的思想占了主导地位，团体合作分的评价体制督促学生作为个整体共同进步，它有效地带动了团队中的后进生。在课题研究过程中，虽有成功处,但也有需要不断完善的地方,针对现状我们不断反省，以下是在今后推广过程中需引起重视的地方。需保持和谐的课堂学习气氛在课题的实践活动初期，我们发现虽然学生们的参与意识明显增强，但存在课堂纪律混乱的现象。主动表达不等于乱说气，没有倾。
7、地传达给他人。这就需要提高学生语言表达的品质，使他们能自信地表达自己的见解，这样学生才乐于表达自我，并最终成为种表达习惯。学生表达能力的提高可通过说和写相结合的方法，在动态表达和静态思维中，两相对照，从中发现问题，进而解决问题。概括是学生经常用到的种说话方式，而学生回答时常常内容繁多，为了提高语言表达的含金量，我用谁什么情况下干什么，结果怎样作为概括时要涉及到的几个要素。平时学生掌握了这概括方式，但练习中做到此类题目，却照错不误。讲解校对习题时，学生又表现得思维异常清晰，回答完整而简洁，即使有不完美的地方，由于听觉上的闪而过，教师不易发现症结所在。询问学生原因，学生说做练习时只顾急着完成整张考卷，基本凭感觉来答题。而课堂上分析练习时，老师在讲解过程中会。
8、示这题是考查你们知识点，那题是考查你们技能，原先记住的答题要素马上出现在脑海中，这样课堂上的回答当然就会比卷面答题时出色了。面对学生的这学习现象，教师绝不能出现急躁情绪，而是对学生的失误和遗憾抱着同理心，师生起来解决。我给学生打了个比方，我问大家你们想必都看过武打片，假如双方对擂，方已经出招，另方却说停,我还没摆好姿势。对方再次出招时，另方又说生进行了中学生自我表达意识和习惯培养的第二次问卷调查。我将实验组与对照组的统计结果进行比较，发现对照组届学生进入中学后不愿表达的人数增加了，而实验组届学生进入中学后不愿表达的人数只增加了。，不愿主动表达的增长值越小，也就意味着实验组愿意主动表达的学生数越多。以往随着学生年龄的增长，越来越不爱发言的现象，得到了有效。
9、生在刚进入初中时自我表达的意识相近。其次，我寻找届学生在六年级时九年级时两个时间段不愿自主表达的原因的共性和特性。从统计图表中见下图，发现届学生六年级时影响他们自我表达的前三个因素是思维跟不上题目不会害羞怕答错了被嘲笑和批评。届学生九年级时影响他们自我表达的前三个因素是记好笔记就不影响成绩怕答错后被嘲笑和批评思维跟不上题目不会。其中怕答错后被批评和嘲笑思维跟不上题目不会是届学生在六九年级两个时间段中不愿参与交流表达自我见解的共同原因。相异处是届学生六年级时不愿自主表达的另个原因是害羞这个体性格特征，而届学生九年级时的另个影响表达的因素是认真记好笔记，即使不参与交流，也不会影响成绩，显然随着年龄的增大，学生的学习带有明确的功利性。调查统计结果显示，影响学。
10、学们无意识的笑声，他们会误解为是嘲笑教师句以后考虑好了再回答，他们会认为是批评。但是这种外界环境的影响，我们可以通过学习共同体的建立，将其转化为正面影响。语文教学关注学生的情感体验，鼓励学生在交流合作中表达自己的阅读感受，讨论交流是我们经常采用的种学习方式。为了给学生创建个便于交流的天地，我校改变传统的课桌椅排放方式，以六套课桌椅为组，学生像幼儿园时样围起来坐。这样聊天式的座位安排方式，能让学生以最自然的状态投入到学习中去。在课堂上，课桌椅排放方式的改变，不仅是形式的改变，也是学习方式的改变。每组成员形成个学习共同体，小组成员间合理分配学习任务，相互补充协作。学生良好的表达意识包括乐于与他人交流合作这积极情感。因此遇到些较为内向的学生，也绝不让他们成为。
11、课题实验的最佳时间在课题开展过程中，届届学生入校后也相继加入了本课题，但届学生参与自我表达的积极性和语言表达的质量最佳。其中个重要原因是，届学生入校第周就对其进行了课题的动员工作，同时改变课桌椅安排，进入课题实践。而另两届学生是在入校两个月，即期中考后才进入课题实践，两个月的初中行规教育，使他们在语言和行为上开始变得束手束脚。而届学生进初中就以新的方式学习，他们对新事物适应得快，在小组合作同伴互助中，在相应激励机制的鼓励下，学生的表达意识学习主动性明显增强。学习是合作性的交互性的社会性的活动，在语文学科中培养学生自我表达的意识和习惯，能促进他们与他人交往对话和互动。我们通过多种途径，培养学生的表达意识，并希望其最终成为学生的表达习惯，以此促进学生形成良。
12、制。分析实验组和对照组的学习经历，我发现届学生呈常态发展，反应了无外界干预的情况下学生自我表达意识的发展趋势。而届学生参与了学校开放课堂自主参与师生互动的课堂教学改革，无论是学习环境，还是校方的评价机制，都鼓励学生在课堂上勇于表达自我见解。显然外界的实验干预，有利于保持学生原有的表达情态，促进学生的自我表达。学生不愿主动表达增降比率统计时间段百分率组别入校时年月增降值对照组届学生实验组届学生差值四思考和建议在语文学科中培养学生自我表达的意识和习惯，能促进学生与他人的交往对话和互动,提高课堂效率。在课题实践过程中既有收获，也有需要不断完善的地方。我们的成功之处主要体现在两点在学习实践中，催化了学生积极的求学心理中学生思维活跃，渴望自己所学的知识技能得到表。
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中学生语文自我表达意识培养的实践研究