子吃，很麻烦。怎么办呢我在大学时代就想把餐桌上常见的鱼培养成没有鱼刺的鱼，如果成功了，仅专利收入就非常可观，可惜受工作条件限制未能如愿。同学们如果今后走上研究岗位，怎样实现我未了的心愿呢搞清分化形成鱼刺的原理或细胞程序性死亡的原理，也许能在基因水平采取定的技术手段，抑制相应细胞分化形成鱼刺，或者使鱼刺在鱼的个生长发育期程序性死亡，就像蝌蚪尾巴的退化样。点评讲授基因工程细胞分化等生物学原理的应用，联系学生熟知的生活，既分析已取得的成果的优势，又激起学生的设想猜想或幻想，用生物学原理设计解决生活与生产中的疑难问题的方案，更能激起学生探究与讨论的兴趣。或许真会有学生今后弄出没有鱼刺的鱼，使其成为年轻物演示激起探究的兴趣以前在初中上课讲到单子叶植物茎的结构这内容时，先让学生预习相关内容，然后把段甘蔗拿出来，边操作边提问。用刀刮表面时问我把甘蔗的什么部分刮掉了用牙剥掉坚韧的皮时问我剥去的甘蔗皮属于什么组织主要由什么细胞构成故作姿态地咀嚼时问我喜欢吃甘蔗，是因为它的什么组织什么细胞什么细胞结构富含糖分往小盆吐甘蔗渣时问我吐出的渣子主要有什么组织什么细胞„„把未吃完的段奖给了答出甘蔗渣里除了导管筛管等还含薄壁细胞细胞壁的同学。点评学生看着老师吃甘蔗，注意力集中，回答问题比平常积极得多。演示实物，通常是让学生观察形态结构，吃甘蔗这演示活动却只能起到个引导知识回顾的作用，但通过这种特别的演示方式和串程序性问题，设置了个有趣的主题探究情境，激起了学生探究的欲望，成功地实现了阅读探究式教学。提高设置小情境进行课堂激趣的能力增强激趣意识，积累激趣资源学生的经历单纯见闻相对不多，情趣易于激发。课堂的多数时段是平淡无奇的，所以稍稍留意，逗笑学生是不难的，关键是增强利用生物学知识本身进行课堂激趣的意识。只要意识到位，注意挖掘教学内容蕴涵的情趣，不断地进行教学反思，就能不断积累课堂激趣的教学资源。哪怕同事眼里性格内向的寡言乏趣者，也可以克服性格缺陷成为学生眼里幽默风趣的老师。掌握呈现情境的语言技巧课堂语言以讲述谈话为主，多为平铺直叙的描述性语言，叙述情境时如果辅以设问制造悬念引起注意，辅以反问加强语气，辅以夸张或调侃制造幽默，配以成语典故和形体语言或拟人化语言制造形象简化对情境的描述，那么，课堂下子就生动起来了。平淡中出奇设置小情境贵在新奇与反差，反差生新奇，奇生疑新生趣。对于平常的教学形式平淡的教学内容，也要通过细节处理来设置两三个激发兴趣的兴奋点。试卷讲评的形式是最枯燥的，每讲评几个题目后，不妨联系个试题的内容或情境来调节学生情绪，免生疲倦。设置小知识情境调节课堂气氛摘要本文举例说明了挖掘生物学知识本身的趣味性，设置小情境来激发兴趣等调节课堂气氛的方法。关键词生物学教学教学内容课堂激趣情境语言技巧在课堂教学的环节或时段，花较少的时间紧扣教学内容设置生动的小情境，调节课堂气氛，让学生笑笑乐乐，是提高学习兴趣与学习效果的种有效方法。实例点评夸张的猜想引来满堂大笑把蛙的早期原肠胚将来正常发育成前肢的小团细胞，移植到另原肠胚的部位，原肠胚发育成只有对前肢的正常蝌蚪把蛙的晚期原肠胚将来正常发育成前肢的小团细胞，移植到另原肠胚的同部位，原肠胚发育成有三只前肢的蝌蚪。讨论这实验结果说明了什么设问如果把人的晚期原肠胚将正常发育成手的小团细胞，移植到人的另晚期原肠胚将发育成肛门的外侧旁边，会怎么样可能在肛门旁边发育出第三只手，这只手专管擦屁股。点评设置这情境的主要目的是讨论动物发育过程中细胞最早发生分化的时期。追加了后面的设问，夸张地猜想发育出第三只手专管擦屁股，下子引来满堂笑声。联系生活引导设想淡水鱼类是益智高蛋白食品，对婴幼儿发育有利，但母亲在剔除细小鱼刺后才敢喂给孩子吃，很麻烦。怎么办呢我在大学时代就想把餐桌上常见的鱼培养成没有鱼刺的鱼，如果成功了，仅专利收入就非常可观，可惜受工作条件限制未能如愿。同学们如果今后走上研究岗位，怎样实现我未了的心愿呢搞清分化形成鱼刺的原理或细胞程序性死亡的原理，也许能在基因水平采取定的技术手段，抑制相应细胞分化形成鱼刺，或者使鱼刺在鱼的个生长发育期程序性死亡，就像蝌蚪尾巴的退化样。点评讲授基因工程细胞分化等生物学原理的应用，联系学生熟知的生活，既分析已取得的成果的优势，又激起学生的设想猜想或幻想，用生物学原理设计解决生活与生产中的疑难问题的方案，更能激起学生探究与讨论的兴趣。或许真会有学生今后弄出没有鱼刺