，尽量缩小学习新知识前的认知前前提能力差异，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的情意前提特征，提高教学质量将会有切实的保证。最近发展区原理。前苏联教育家维果茨基的最近发展区的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，让学生伸手就够得着，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。实行分层教学，便于教师把难度确定在学生的最近发展区之中，使教学能适应学生现有的心理发展水平，更好促进学生心理结构的建构和完善。三研究内容学生分层的原则和见下表。建立生物评估系前后学生学习生物情况统计表统计结果建立前建立后课堂学习与作业得，得得对生物学知识的掌握程度得,得得,得生物实验的参与和成效得,得得对生物与环境的关注得,得得得,得参与生物活动得,得得生物知识与生活得,得得得,得根据不同层次学生的心理的差异进行了心理疏导和激励教育，取得了良好的效果。对于层学生用名人为榜样激励他们，使他们树立自信，步个脚印地逐渐提高自己的成绩。对于部分学习实在无法提高太多的学生，更应做好思想工作，以免因为在班级里因为成绩自卑而逃学或者自暴自弃。告诉这部分学生，成功有各种各样的途径，但是前提有个，就是不管做什么都要刻苦勤奋，所以我们仍然要努力尽力，才能对得住自己生次的青春。使让学生都爱学好学，能以积极的快乐的自信的心态面对学习和生活。在生物教学中利用本学科的特点，利用课堂教学激发不同层次学生的学习兴趣，不仅让学生在欢乐中学习，而且收到了事半功倍的教学效果，促进了学生生物素质的提高，让每个学生都能得到生动活泼主动的发展。自己的生物课很受学生欢迎。在分层教学过程中教师与学生之间学生与学生之间进行情感交流，使师生生生关系更加和谐融洽，营造宽松愉快的教学氛围。促进教育观念的更新，提高自己的教学水平，提高教学质量。七研究后的思考分层教学从本质上讲就是要提高整体，缩小差距，使学生在各个方面都有不同程度的提高和发展，差异，往往并不主要是学习的基础和能力，要让学生明白事物都会发生变化，人也会转变，人人都有成功的机会。由于种种原因造成了的学生差异性永远存在，身为教师应该把缩小学生之间的差异作为自己的工作责任和义务如既往的坚持下去。由于我对本课题研究时间较短，并且仅仅局限于生物学科，研究成果向文化学科的辐射，有待于今后进步的研究和探索。生物分层教学策略研究课题研究的背景目的和意义新课程标准指出要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，要实现因材施教，促进每个学生的充分发展。但在我们平时的生物教学中，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的张卷子。即使做错后教育的方式也是样的。试想，这样下去，怎会去个别对待，怎会不产生差生呢这也难怪有些教师不停地抱怨他的课堂上学生不听话，捣乱纪律了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了。生物课堂教学要富有生活气息，让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中来，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略。目前对生物分层教学总体策略的研究得很多，而在具体的有效的操作层面探索得很少，本课题拟对后者作深入的实验探讨，摸索出切实可行的方法，以便更好地推动初中生物教学，真正为促进每个学生的充分发展奠基。二理论依据因材施教原则。造成学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为只要提供足够的时间与适当的帮助，的学生能够学习门学科，并达到高水平的掌握。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的认知前前提能力差异，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的情意前提特征，提高教学质量将会有切实的保证。最近发展区原理。前苏联教育家维果茨基的最近发展区的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，让学生伸手就够得着，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。实行分层教学，便于教师把难度确定在学生的最近发展区之中，使教学能适应学生现有的心理发展水平，更好促进学生心理结构的建构和完善。三研究内容