创新意识的第步，能提出质疑才能去思考。

积极加以引导，培养学生联想能力。

只要在平时的课堂教学课外实践活动中引导学生开阔思路进行创新实践，创新意识才会嫁接到学生脑海中，并得到不断强化。

当然学生提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的。

此时教师要及时给予肯定鼓励，让学生树立发现问题解决问题的自信心，强化创新的自觉性，这样定会激发出学生的创新热情。

培养顽强的创新意志。

创新是在未知学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。

教师还应注意学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。

对于那些简捷巧妙概括力强有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，达到提高学生创造性思维水平的目的。

三强化创新思维训练创新思维决定着个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。

爱因斯坦早有断言创造并非逻辑推理的结果。

因此在生物学教学中必须有意识地加强创新思维训练。

在课堂创造教学中，培养学生创造性思维能力需要根据不同的教学内容，采用不同的思维训练途径，以达到激活学生思维的敏捷性灵活性深刻性批判性广阔性之目的。

统摄思维训练运用已学的基础知识基本概念基本事实，对章或几章的知识进行总结归纳，使知识成块，寻找知识块的规律。

逆向思维训练逆向思维是有意识地从常规思维的反方向去思考问题，也就是常说的唱反调。

在定程度上讲，逆向思维更需要勇气，需要树立创新无权威创新无止境的观点。

在这方面达尔文和孟德尔为我们树立了很好的榜样。

达尔文是天主教徒，信奉上帝造物，万世不变，但他还是相信物种是可变的，在收集研究了大量的资料后，提出了以自然选择为中心的生物进化论。

孟德尔也同样以叛逆的勇气和创新的精神由位天主教牧师而成为遗传学的奠基人。

发散性思维训练发散性思维是种多方向多数量全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式。

这种思维形式能克服常规思维的单性单向性，能有效地锻炼学生的思维流畅性。

尽管有的学生提出的方案是幼稚的不全面的，甚至是的，但其中无不包含着创新的火花。

例如，在学习了基因的分离规律和自由组合规律后，再来重新认识豌豆作为杂交实验材料的几大优点，以及分析实现分离比的条件，鼓励学生大胆猜测，以培养发散性思维。

只要我们敢于突破框框的限制，时该牢记创新教育是生物教育的主旋律，是实施素质教育的关键，就能够培养出有创新精神创新能力的学生。

生物教学中培养学生创新素质创新是个民族进步的灵魂，是个国家兴旺发达的不竭动力。

在知识经济日见端倪的今天更需要大批创新型人才，而创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。

正如江泽民曾指出知识经济将在二十世纪居于主导地位，知识的创新传播和应用将成为经济发展的最基本的资源和生产的最核心的要素。

创新的关键是人才，学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。

这就要求我们教师平时要注重对学生创新能力的培养。

唤起强烈的创新意识狭义的创新是指创造发现新的东西，突出前所未有的新字而广义上的创新则包括利用现有知识技能去重现前人已经探索的发现过程。

因此说，学生的积极学习过程也是创新，学生的创新多数是种学习意义上的创新，这种创新又为其后的创新作了准备。

同样，学生的思考本身也是种创新活动。

据此，只要是不墨守成规，能别出心裁标新立异地提出合乎事物发展规律的新观点新设想新方法都是创新。

现代创造学理论也告诉我们人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态程度质量不同而已。

所以说创新并不神秘，也不遥远。

学校创新教育的主要任务就是营造情境，让学生感受理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维。

钻研教材，引导学生质疑。

质疑是创新的前提和条件，只有学会了质疑，才会去思考，去创新。

让学生自己去预习教材，然后质疑，提出问题，这是创新教育重要的环，也是培养学生创新意识的第步，能提出质疑才能去思考。

积极加以引导，培养学生联想能力。

只要在平时的课堂教学课外实践活动中引导学生开阔思路进行创新实践，创新意识才会嫁接到学生脑海中，并得到不断强化。

当然学生提出的想法或做法不可能都具有可行性和实际意义，但对于其个人来说都是新的。

此时教师要及时给予肯定鼓励，让学生树立发现问题解决问题的自信心，强化创新的自觉性，这样定会激发出学生的创新热情。

培养顽强的创新