抓好以下几方面的环节。要创设情感课堂氛围法国启蒙思想家的得罗说没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。创设个良好的情感氛围，让学生处在我要学的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作到定的激发时要顺势引人课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索都要披文人情，出情人理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情人理，寻文悟道的思维迁移。从而激起种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如设计茶花赋教学时醉了就是传神之笔，为了讲透这个醉，就可用前呼后拥的方法引导学生进入情感意境中前是身在异乡的思念之情，却因画不成而总难释怀，而回国的机会让他久藏心头的情感下喷涌而出，就象喝了葡萄酒样感到甜美欣喜兴奋和陶醉。在这种情感意境的想象中，学生自然能体会作者的深情。再比如岳阳楼记中范仲淹的忧乐情最后课中韩麦尔先生的悲恨情黄鹤楼中崔灏的思乡情我的老师魏巍的师生情战争小插曲中作者的手足情等等，都是让学生透过语言文字中表现出来的文感象感意感情感来领悟起深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且提高学生阅读能力，拓展学生的想象空间。例如教完故乡文后，针对作者文后抒情，我布置道题目中年以后的水生和宏儿，让学生深刻理解社会主义的情，反衬封建社会的恶，起到了课尽而情未了的效果。让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。试论初中语文教学中的情感教育摘要初中语文教学中情感因素有着得天独厚的条件，情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，因此在语文教学中要创设情感课堂氛围，读出情感信息，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。关键词情感因素得天独厚情感氛围情感信息出情入理情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说教育不能没有情感，白居易说感人心者，莫先乎情。足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱对人民的忠对事业的追求对信念的执著这里有赤子之心莫逆之交朋友之情手足之谊这里有拍案而起的激愤催人泪下的凄切细雨霏霏的柔婉天地动容的悲惨这里有开怀的笑嚎啕的哭会心的悦无名的愁怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真善美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人如闻其声呢笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为体，使教师学生作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。要创设情感课堂氛围法国启蒙思想家的得罗说没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。创设个良好的情感氛围，让学生处在我要学的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从