所感受。细读课文，从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明，实现愿望的决心和意志。二说教法与学法我意图从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，并逐渐的认识神话中的神奇人物夸父，由衷地产生敬佩之情。这种以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，又不失教师的引领，如此更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。通过教师学生和文本的对话，力图在知识环境中寻求人的适意安居。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，让学生却学得那样轻松自然，愉快迎，更能够取得良好的学习效果。通过教师学生和文本的对话，力图在知识环境中寻求人的适意安居。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，让学生却学得那样轻松自然，愉快充实。让学生表现出强烈的求知欲。课堂中我始终引导学生去感受，去发现。通过几个重点句子第二天早晨，当太阳„„夸父的手杖变成的。们于是夸父拿着手杖，提起„„眨眼跑了两千里。感受速度快得神奇，并明白为什么要奔跑得如此快。引出句子我不喜欢黑暗，我喜欢„„让大地永远充满光明。夸父伏下身子„„可是还没止住口渴。感受喝水速度快得神奇，肚量大。重点处理他还没大泽就像„„闭上眼睛长眠了。抛的指导，让学生通过读辨悟，激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富生动有趣的语言美的愿望。尊重学生经历了可贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是次情感经历的过程。课上，我始终用饱满的真挚的情感唤起学生的热情激情。国家新课标指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读默读等综合感知的能力的培养，还要注重提高学生的想象力创造力。三说教学过程在教学过程中树立以学生为主体的学生观，本堂课的教学过程是抓住条主线辐射全程你从哪里感受到神奇让学生自己去找有关句子，去读去理解，去感悟。树立大语文观，通过课前谈话，引导学生感受中国文化的古老和厚重，神话故事的神奇。课后拓展引用山海经中的原文，让学生初步感受古文，感受这个故事的悠久历史。夸父追日说课稿说教材夸父追日是义务教育课程标准三年级下册的课文，集体备课时，我在阅读文本后产生以下两种不同的观点观点夸父是位了不起的英雄,夸父心中的宏愿希望太阳永远固定在天上，让大地永远充满光明至死也未能如愿。读后让人有种淡淡的酸楚，深深的遗憾。夸父虽败犹荣，他的精神与天地同在。这不禁让人想起风萧萧兮易水寒，壮士去兮不复还的悲壮，荆轲可谓英雄也,项羽自刎乌江，壮志未酬，然他仍是代枭雄。真是成亦英雄，败也英雄。观点二神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力应该是课文的精髓。阅读的兴趣点应该在故事的神奇之处。孙悟空的七十二变，上得了天，入得了地，下得进海，令人非常羡慕女娲用泥土捏出个泥人，仙气吹便成了真人，这是神奇。课文夸父追日也是个这么神奇的神话故事，学生的兴趣点会在何处呢应该不会在于夸父是否是英雄而在于故事的神奇在哪里根据本单元课文都是神话故事的特点，我确定了第二种思路。根据本文的重点是难点是，根据课文的重点和难点，确定以下的教学目标初读课文，读通课文，有所感受。细读课文，从读夸父的神奇到感受夸父为追求光明，实现愿望的决心和意志。二说教法与学法我意图从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，并逐渐的认识神话中的神奇人物夸父，由衷地产生敬佩之情。这种以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，又不失教师的引领，如此更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。通过教师学生和文本的对话，力图在知识环境中寻求人的适意安居。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，让学生却学得