学习方式的有效性和教师评价的合理性课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性创造性和综合性，随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，节课在老师的几个好的评价声中结束。教目标，重点在哪儿，难点在何处哪些课文要重点敲打，让学生牢记不忘哪些内容让学生实践，自主发挥。教师在教学中要有整体规划，流程清楚，成竹在胸，自主合作探究才能运用合理恰当。学生的自主合作探究成果，教师要恰到好处的给予评价。教师的课堂评价应遵循能促进学生语文素养的全面提高促进学生全面发展的价值取向。教师的评价语言要抓住学生的心理。课堂上教师如果只用几个简单的好作评价，那么学生对语文的态度淡漠无所谓乃至厌倦，也就见怪不怪了。教师的课堂评价晓之以理，还要动之以情，激发他们学习的主动性积极性。教师的评价语言要民主平等。在充分发挥课堂评价的同时，积极引导学生主动参与，全员参加，在课堂互动的过程中师生都是教育活动的主人。教师的评价语言要有情感。学生是有理智有个性有发展潜能的生命体，教师要多用激励性的语言，关注学生自身成长的过程。总之，教师在整个教学过程中既不能吝啬自己的微笑与掌声，也不能味地包容与赞扬，课堂评价应是教师发自内心的心声。从全面提高学生的语文素养方面设计作业作业是学生掌握知识的反馈，教师要以平等尊重信任和谦逊的态度，给学生留作业。所留作业能充分发挥学生才能，发扬学生个性，促进学生自发地学习，愉快地接受。这样，学生才容易产生做作业的欲望。作业设计要注意保护学生思维的火花，使学生思维的火花通过作业进步激活扩展。作业的形式可以灵活多样。学习语文的目标之是语文知识的迁移运用能力，包括积累背诵阅读能力写作能力语言交际的能力等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式如口头作业造句练习写作练习等，通过灵活多样的作业，培养学生迁移能力，提高学生语文素养。对初中语文教学改革的反思与探索从灵魂深处树立教学新理念。重建课堂教学新课程标准的基本理念和基本要求决定了教材编写的思想和呈现方式，新教材与传统教材有明显的差异，当我们翻开人教版教材时，感到耳目新，它不仅是教材，更是学本。从前言单元说明课本提示研究与练习到写作心语交际综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了塑造知识人的教育信条，为学生的和谐发展搭建了平台，单元主要以专题方式呈现，不追求语文知识系统化，强化学生的主观感受和情感作用。在内容安排上，它具有较大的开放性，着眼于开发学生的创造精神，给学生的思考和语文实践留下足够的空间。教师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心理念，逐步建立新的思维方式，新的话语系统和新的行为策略，抛开以往旧的教学模式，花力气了解学生，研究学生，洞悉他们的内心世界，把握他们成长过程中的发展变化，以新的观念构建课堂。我们在重建课堂时，必须有明确的教学思想，才能满足新教材实施的需要。以人为本的思想贯彻到每个教学环节，用这样的尺度来衡量教学计划，处理教学内容，选择教学策略，用新的尺度来迫问我们的教学行为，衡量教学质量的优劣，课堂面貌才会呈现新景象，否则我们还是逃不出穿新鞋走老路的循环。注重自主合作探究学习方式的有效性和教师评价的合理性课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性创造性和综合性，随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，节课在老师的几个好