烈渴求学习英语的愿望和求知欲，它是直接推动学生学习英语的种内部动力，是在英语学习中自觉能动性和积极性的表现。

焦虑焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成种紧张不安带有恐怖的情绪反应。

研究表明，英语学习的好与差，可以通过焦虑的程度来反映。

适度的焦虑能使学生的思考能力增强，反应速度加快，因而能提高学习的效果。

但是过度的焦虑会使人感到压抑，从而反应速度减慢，降低了学习的效果。

二情感因素在英语教学中的应用分析学生的学习动机，激发学生学习英语的愿望新编心理学指出，学习动机是直接推动学生进行学习活动的种内部动因，又称学习动力，是激励学生进行学习的情感或生对教师的信心，二是自信心。

般说来，自信心强的学生更能发挥出自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使得他们的自信心更不易受到学习中出现的困难和挫折的威胁。

因此，教师应尽量降低学生的学习焦虑，减少情感障碍。

为此教师在教学过程中应做到以下几点英语教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发情境再现情境体验背景穿插烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的信心，使之与作者产生共鸣，进而理解课文，发展情感。

在教学中教师要充分发挥语言的激情作用。

教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，要讲究轻重缓急的节奏，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。

并配合适当的体态语言，以激昂的情绪饱满的精神奕奕的眼神把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，石激起千层浪，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。

这样既有助于理解，又有利于学生情感的发展。

要激发学生热爱英语语言文字的情感。

只有热爱才是最好的老师，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好英语的热情。

要精心设计每节课的开始，采用情境导入悬念激活朗读激情联想引发感情渲染气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生想知乐知，全身心地投入到英语学习中。

对学生之间学习英语存在的差异教师要采取宽容的态度。

每位学生都是个存在的个体，他们有不同的学习动机不同的兴趣爱好和学习方法。

如果教师对每个学生做整齐划的要求，这样只会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏。

综上所述，情感因素影响着学生的个性心理特征和行为动机，影响着学生的学习行为和学习效果。

因此，在教学过程中，教师要充分利用情感的积极方面的因素，挖掘学生在英语学习中的潜力，让他们在英语学习中愉快地学习，更多地获得成功感，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展。

情感因素在英语教学中的作用反思我国传统的教育模式，普遍是重知识轻技能，只进行既定知识的灌输与训练，严重忽视了学生的情感。

新课程改革要求，在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。

所以，中学英语教学和其他学科样要对学生加强情感教育。

这也是深化素质教育改革的需要。

因此，探析英语教学中的情感因素及具体运用，对于培养学生良好的学习态度，促进学生的全面发展具有非常重要的意义。

本文将结合教学实践，对这问题进行简单探讨。

英语教学中的情感因素通过长期的教学实践，我认为在英语教学中有以下几个主要情感因素自信心自信心是学生对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。

在英语学习过程中，自信心强的学生就能大胆地用英语进行交际，不为语言而感到失面子，能用积极的态度和方式来面对学习中遇到的困难和挫折而自信心弱的人，则不敢大胆地用英语来进行交际，学习过程中受到挫折也会采用消极的态度。

动机动机是指直接推动人进行活动的内部动因或动力。

在英语学习中动机则是学生学习英语的愿望和推动力，他主要体现在以下三个方面学习的态度学习的愿望和具体的行动。

英语学习动机表现为强烈渴求学习英语的愿望和求知欲，它是直接推动学生学习英语的种内部动力，是在英语学习中自觉能动性和积极性的表现。

焦虑焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成种紧张不安带有恐怖的情绪反应。

研究表明，英语学习的好与差，可以通过焦虑的程度来反映。

适度的焦虑能使学生的思考能力增强，反应速度加快，因而能提高学习的效果。

但是过度的焦虑会使人感到压抑，从而反应速度减慢，降低了学习的效果。

二情感因素在英语教学中的应用分析学生的学习动机，激发学生学习英语的愿望新编心理学指出，学习动机是直接推动学生进行学习活动的种内部动因，又称学习动力，是激励学