动，生生互动中，给各类学生提供适合各自发展的听，说，读，写的实践机会，让学生在实践中发现问题，培养探索问题的意识。

语文“课堂不应该是人独白，应该是双主体的交流，是师生生生之间师生与文本之间自由开放弘扬个性的对话”。

教师除了让学生根据明确的目标导向，按自己的水平去“读读想想划划说说写写”以外，传统的属于教师的些活动也可让学生来尝试参与，教者要善于创设条件，为学生搭建自主学习的平台，以逐渐培养学生自主探究的能力。

探究学习方式的三个阶段进入问题情境阶段。

在这个阶段，学生进入情境，发现问题，产生解决问题的心向，自主确定探究的方向，在问题和任务的驱动下，准备进入探究性活动。

语文学科的“情境”包括现实生活情境用语言文字等虚拟的情境，以及社会历史文化背景。

在这个阶段，教师要帮助学生发现提出和梳理问题，拓宽解决问题的思路，进行方法的指导。

尝试体验实践阶段。

这个阶段，学生要多读多思考，自己动手尝试，亲历体验，从中有所感悟，有所发现。

对于语文学习来说，或通过阅读进入作品特定的情境，使自己的情感与作品发生共鸣或收集课文内外的多种信息，进行分析处理，得出结论。

这时，教师作要做点拨提示，向学生提供有关的材料，以利于学生分析和解决问题。

重点要引导学生发现语文的规律关于语言的关于文学的关于人文的规律，认识它们的价值。

在方法的指导上，教师不是自己来讲解，而是善于发现学生中好的做法，适时推广，使学生在实践中逐步摸索出适合自己的学习方法。

尝试体验实践应力求充分，避免匆匆忙忙走过场。

表达交流小结阶段。

学生探究的结果，要通过表达外显化，通过交流合作互补。

这个阶段学生的活动要形成结论，用书面口头图表等形式展示，并做交流，如演示宣读研究结果，进行答辩等。

教师要组织好讨论，鼓励学生的创见，帮助把结论扩展和深化，有的问题时不能得出答案，可以存疑，引导学生继续探索。

对于探索的过程方法结论，师生共同小结。

有些学习内容还可以拓展延伸，举反三，鼓励学生运用所学知识和方法，阅读类似题材或体裁的文章，扩大视野。

语文课堂上引导学生探究学习方式的运用。

培养探究学习意识利用好奇心，引发探究意识。

“兴趣是最好的老师。

”要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。

学生对大自然的切知识都感到新奇，求知欲非常强。

利用这个特点，鼓励学生多提问题。

如位有经验的语文教师在学生入学的第天，就这样引导学生语文学习是非常有趣的，老师相信同学们定会和语文成为好朋友，你会变得越来越聪明，你能像书中的学生样提些语文方面的问题吗学生争先恐后发言，有的说“老师，我想知道我能不能学好语文”有的说“语文要学些什么呀”„„教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。

再如教学三个太阳课，老师板书课题后激趣现实中只有个太阳，那么文章中出现了“三个太阳”，是怎么回事这样由学生的发现步步激起他们学习探究课文内容的兴趣。

质疑问难，增强探究意识。

探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题，在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识，因为“学起于思思源于疑”。

陶行知先生贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。

他说“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。

”要鼓励和培养学生由敢问到会问，并尝试着去解答自己提出的疑问，要注意引导学生从习以为常的现象或“理所当然”的想法中找出矛盾，展开问题，训练学生“于无疑处见有疑”。

鼓励独特见解，巩固探究意识。

语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的思考判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生的探究意识。

如教学狐狸与乌鸦课时，对狐狸有什么样的看法大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。

对不同的看法，教师应予肯定。

但指出，狐狸确实动了脑筋，但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的，这是不好的。

再如圆明园的毁灭课，学完后，可设计问题，引导学生讨论“现在有人提出在圆明园的旧址上，重新修建圆明园，你怎么看待这个问题”长此以往，学生通过日积月累，渐渐的会形成定的探究意识。

教给学生自行探究的方法让学生学会发现善于发现问题。

学生有了定的探究意识后，那么在课堂上会很踊跃地发问，但是有的学生的问题经常停留在些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。

是通过课文标题发现问题，花儿为什么这样红文，花朵呈现五颜六色有其内部生理因素，也是外部客观环境早成的结果，更有人工的原因。

那么，这些原因分别是怎样对花儿颜色的形成产生影响的二是通过重点词句发现问题。

以郭沫若的石榴为例文章说“石榴是夏天的心脏。

”“夏天的心脏”是什么意思引导学生自己发现问题。

许多课文后前面都有练习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。

引导学生采用多种课标突出学生学习主体地位，强调教师“因学而教”，“教师的教是为了学生的学”，“学生的学是教师的教的落脚点和归宿”等新的教育教学思想和观念，今天的语文课堂，在教学方法的改革上出现了重教法更重学法的发展趋势和特点“自主合作探究的学习方式”是新教学思想指导下的必然结果。

三抓好自主合作探究的学习方式在语文教学中的落实语文课程标准中，把关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容，“积极倡导自主合作探究的学习方式”成为语文教学改革的基本理念之。

“要改变过去那种强调接受学习死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探索勤于动脑，培养学生搜索和处理新信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”时代的发展要求学生形成新的学习方式，而作为我们教师相应的要转变思想转变观念，积极投入到新课改中去。

新课程改革实验，使教师们面临着新的机遇和挑战。

在新理念的指导下，怎样才能促进课堂教学的发展呢改变课堂教学的主体，变教师为主体为学生为主体教学模式，突出学生的主体地位，培养学生自主学习方式。

“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，这些命题，较之我们以往常说的“教师为主导，学生为主体”，更加强调学生在语文学习中的主体地位。

自主学习的内涵可以通俗地概括为“想学”“会学”“能学”。

学生求知欲旺盛，能积极主动地投入教学活动激发兴趣是学生自主学习的动力。

实践表明，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的源泉，学生的学习兴趣才是自主学习的原动力。

教学中，教师应积极地为学生创设种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶感染和激励，从而主动学习。

在语文课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论交流，赞扬学生些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。

这样自主学习的劲头就更足了。

学生学习的动力，有外在的，也有内在的。

家长的嘱咐教师的督察同学的竞争学习的奖励等，都有定的激励作用，但是这些都是学习的外在动力。

外因必须通过内因起作用，内在动力才是产生有效学习的关键。

般说来，初始时学生的人生观价值观尚未形成，要求他们用实现人生价值作为学习的主要内在动力是不现实的。

对于这个时期学生来说，最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知的欲望，是对学习内容本身的兴趣。

为此，教师要通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机。

语文教学中由学生自己发现问题提出问题是比较好的做法。

位老师教群鸟学艺，出示课题后让学生说说“读了课题你想知道些什么”。

学生提出了许多问题，如“群鸟”是指哪些鸟，它们要学什么“艺”，向谁“学艺”，学会了没有等。

教师即时把学生零散的问题总结显示出来，再由学生整理归并，成为共同性的问题。

然后指导学生再读课文，看经过自己的努力解决了哪些。

解决了这些问题，学生又提出新的问题，如“哪些鸟仍旧不会搭窝哪些鸟搭的窝很粗糙”教师引导学生到课文中去寻找答案，并分析原因。

最后，教师用课件创设了个情境森林里举行“鸟居展”。

很多鸟在小燕子的窝前流连忘返，希望小燕子介绍它的窝是怎样搭成的。

老师指导你能当小燕子来介绍下吗要是凤凰也来到了“鸟居展”，小燕子会向她说些什么在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得了积极的情感体验。

主动引导学生走进教学目标和教学内容的制定，自主确定学习进度。

在以往的教学中，课堂教学的目标是教师预设的，而在自主学习的课堂中，教学目标既有教师预设的部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。

但笔者认为“自主”也是指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的目标内容和学习进度。

例如，教学朱自清散文春时，我让学生自己选择教学目标和教学内容。

开始时，有的学生建议老师先教，学生跟着读也有的学生要求自学有的则要求同学之间互帮互学等。

这时，我有意识地集中部分学生提议，然后全班交流。

学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。

起初，我很担心这样的方式会使学生流于形式，学习效果差。

但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，伙伴之间有集体读的，互教互学等，没有按照老师的指令划的要求，面面俱到的学习，反而产生了更好的学习效果。

教学目标的制订既要按照课程标准教材的规定，又应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要。

再拿上面说的群鸟学艺和春的教学效果来看，学生自己提出了问题，且有时提的还很多，怎么办课堂怎么操作结论是这节课估计可以解决哪几个，人。

对于个问题的不同理解，还可以开展小组间的辩论赛活动，这样既解决了问题，又提高了学生语言表达能力。

三在坚持学习主体的前提下，通过教师启发引导，培养学生的主动探究欲望，提升学生的主动探究能力。

“探究学习方式”指在实践中进行学习，要求教师在课堂学习中，借助课文情景，创设主动，互动，生动的学习局面，在师生互育课教师关注学生关注现实，紧跟时代变化发展，紧贴社会生活实际，结合学生实际需要进行教学。

那么德育课教学应该怎样进行呢针对中职学生的专业特色，进行以就业为导向的职业道德教育中职学生有着很强的专业对口特