兴趣，在课堂学习课外作业等学习活动中，完全处于消极被动状态二是从学习兴趣动机情感意志等方面，随意性和多变性大，厌烦并明确表露出不愿在学校继续学习的意愿三是因不努力学习致使学习成绩差又毫不在乎，混日子等文凭，形成恶性循环。厌学学生对学习都是由厌烦厌恶再到厌恨，最终厌弃学习，他们爱寻找别的途径实现所谓的“自我价值”，在学校生活中具有定的破坏性。厌学原因分析面对严重的厌学现象，教育行政部门学校老师及家长均采取了许多措施，诸如加强德育工作严格控制辍学率减轻学生课业负担加强娱乐场所管理等，但是收效并不显著。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。客观原因涉及考试制度教育观念教育体制教育内容课程设置教学目标教学方法教学评估等方面，还有家庭教育环境社区教育环境社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用。外因是变化的条件，内因是变化的根本。厌学现象的产生往往是由其它心理因素造成的，具体说来，般有如下几种兴趣转移兴趣是最好的老师。而人的兴趣又易于产生干扰，导致转移。思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，保持兴趣的持久稳定。而处于成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其它事情上去了。改革开放的社会，市场经济的大潮，五光十色的生活，对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑，由于他们思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，往往被许多消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业，迷恋享乐，甚至走入歧途。从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏录像上网，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业而那些黄色书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。学生的兴趣旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习反抗学习。兴趣转移的原因，除了自制力不强外，还有其它因素，游戏录相疯狂刺激，新奇变幻，容易引起他们的注意。学习无望对学习悲观失望，毫无信心的学生，也容易产生厌学心严格控制辍学率减轻学生课业负担加强娱乐场所管理等，但是收效并不显著。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。客观原因涉及考试制度教育观念教育体制教育内容课程设置教学目标教学方法教学评估等方面，还有家庭教育环境社区教育环境社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用。外因是变化的条件，内因是变化的根本。厌学现象的产生往往是由其它心理因素造成的，具体说来，般有如下几种兴趣转移兴趣是最好的老师。而人的兴趣又易于产生干扰，导致转移。思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，保持兴趣的持久稳定。而处于成长中的青少年，其兴趣的显著特点是动摇性，只要干扰因素强烈，就会发生转移。厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其它事情上去了。改革开放的社会，市场经济的大潮，五光十色的生活，对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑，由于他们思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，往往被许多消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业，迷恋享乐，甚至走入歧途。从兴趣转移的对象来看，厌学的学生大多迷恋游戏录像上网，苦学的深渊带到乐学的天堂，变“要我学”为“我要学”，提高学生参与教学的主动性。教师要善于发现那些生活中与所学课程相关的问题，构成真实的问题情境，以符合学生年龄特征生活经验的方式出现，让学生动脑思考动眼观察动口表述动手操作，通过鲜活的生活和事实的理解，使学生充分享受学习交往和发展的乐趣。成功强化成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止习得性失助感与失尊感的产生。创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，抑其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。及时奖励，行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激，她能增加个体积极反应发生的概率。对于学习者来说，成功便是最好的奖励而对于教育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，如果视之不见，漠不关心，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故仍需要奖励，当然要以精神鼓励为主，如此，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感。悦纳他人曾经听过的个关于“五官争宠”的相声，每个器官都强调自己的重要性，而忽视了别的器官的重要性，其实我们可以想象下，每个人缺了哪个器官也是不能正常生活的，只有充分的发挥它们的作用，才算完美。这就告诉我们，与人相处也是同样的道理。首先要会欣赏对方，每个人都有其闪光点，我们要善于发现。这点很重要，在世界上并没有十全十美的人，我们不能根据自己的兴趣和爱好对他人过于苟求。如果你固执地追求完美的人，容不下对方哪怕是那么点点的失误，那么你只能是失去朋友，失去友谊。因而在交往中，我们中学生要将心比心，多从对方的角度考虑问题，多体谅和宽容他人。情感补偿情感教育的润滑剂，也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。正确归因归因是学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推测的过程，是种比较稳定的人格定量，她对后继学习产生深刻的影响。正确的归因，有助于推动后继学习错误的归因，则往往会抑制后继学习。我们应该引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力。成功了是努力到位，失败了是努力不够。不能归因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理，而后者极易导致厌学现象的发生。当学生认为自己天生愚笨时，很容易灰心丧气，泯灭信心，失去继续学习的勇气。除作努力归因外，还可作现实归因兴趣归因策略归因等，对后继学习均能起到积极作用。“学而不厌，诲人不倦”是良好的境界，其实“诲人得法”，方能“学而不厌”，才是学习生活的逻辑。中学生厌学现象的心理分析及矫正对策中国儿童心理卫生专业委员会课题组对两所中学的调查显示的学生有厌学情绪，其中有学习存在困难的学生，也有成绩优良的学生。中学生正处于成长阶段，理当把握住求学的大好时机，何况我们生活的时代又是个科技日新月异知识经济初见端倪的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观，在基础教育阶段，特别是初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在。厌学，是指学生对学习生活失去兴趣产生厌倦情绪，进而对学习产生冷漠态度厌烦心理及其在行动中表现出来的不良行为方式。厌学学生的主要表现是心智活动差，对各学科失去学习设计等，包含或引用验收准则，包括在采购生产服务提供过程中所依据的检验和试验要求外协外购件清单，质量重要度分级明细表及采购物资分类明细等产品技术规范或企业标准。设计开发输出应满足的要求根据产品特点规定对产品质量影响致关重要的产品特性，包括关键质量控制点特殊过程工艺规程操作规程检验规程等。由项目负责人对输出文件进行审核，并填写设计开发输出清单生产技术部经理批准输出文件后才能发放。设计和开发的评审在设计开发的适当阶段应进行系统的综合的评审，般由生产技术部经理组织相关人员和部门进行应在设计开发策划中对适宜阶段的评审做出安排，明确评审阶段评审方式评审人员评审准备评审的要求和主要内容评审结果的形成及评审意见的处理等，并按照计划进行评审。设计开发评审应对本阶段的设计成果满足质量要求的能力做出评价。应识别和发现设计中任何问题和不足，并提出必要的措施，以期有效解决。根据需要也可安排计划外的适当阶段评审，但应提前明确时间评审方法参加人员及职责等。项目负责人根据评审结果，填写设计开发评审报告，对评审做出结论，报生产技术部经理审核总经理批准后下发到相关单位，根据需要采取相应的改进或纠正措施，生产技术部负责跟踪记录措施的执行情况，填写设计开发评审报告的相应栏目。设计和开发的验证根据评审通过的设计开发输出由生产技术部安排小试，质管部负责对小试产品的功能特性进行检验。检验结果作为本次设计的验证依据。在设计开发的适当阶段也可以进行验证，可采用与已证实的类似设计进行比较计算验证模拟试验等。项目负责人综合所有验证结果，编制设计开发验证报告，记录验证的结果及跟踪的措施，报经理批准，确保设计开发输入中每项要求功能指标都有相应的验证记录。小试通过后，生产技术部组织各相关部门对中试生产的可行性进行评审，填写试产报告，由部门负责人审核，报总经理批准后，生产技术部指导生产技术部进行试产。质管部对中试生产的产品进行检验或试验，出据相应的检测报告生产技术部对工艺进行验证并出据工艺验证报告采购员出据物资采购批量供应可行性报告企管办出具成本核算报告生产技术部综合上述情况，填写试产总结报告，部门负责人审核，报总经理批准后，作为批量生产的依据。当验证结果表明设计开发输出未能或部分未能满足输入要求时，应决定采取有效的措施包括设计更改以满足要求。生产技术部负责依据纠正措施计划对各相关部门进行跟踪验证，将检查结果上报总经理。设计和开发的确认确认的目的是为确保产品能够满足预期的使用要求，或已知的预期用途的要求。通常在产品交付之前完成。根据产品的特点，可以选择以下几种确认方式之通过成品型式检验确定产品的符合性。试产合格的产品，由市场部联系交顾客使用段时间，市场部提交顾客使用报告，顾客满意即对设计开发予以确认。特殊新产品可送往国家授权的实验室进行试验并出据