迁移语文教学的新理念推崇用教材教而不是教教材，正像叶老所说教是为了不教，通过学习教材让学生形成语文能力是我们课堂教学的基本目的之。

就如何灵活使用新教材这点我区教研室宋擎柱先生已经讲得比较透彻，这里不再多说。

本文中大船将倾“刹那间，男人女人小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，片混乱。

”在这特殊的环境里哈尔威船长挺身而出力挽狂澜。

作者把这灾难中的特殊人物塑造得血肉丰满。

所以今天我选择了“在特殊环境中描写人物”作为拓展迁移的重点。

今天的会场就是个特殊的环境，有的同学就地取材描写在场人物写到了同学在刚上课时不敢高声语回答问题声音都打颤，后来却高高举手为个问题争得面红耳赤写到了讲课老师黑脸且皮厚讲课风趣幽默爱拿着课本在同学中转来转去等等。

都抓住了特定场合中的人物特点，能够举反三达到学以致用的目的，这对刚入初中仅个多星期的他们来说已经是难能可贵了。

单就本课而言感知文本可以说是个相对定数，正如叶圣陶先生所强调要读懂文章的主旨欣赏文本则定是个变数，因为千个读者眼中就有千个哈姆雷特置疑探究很可能是个未知数，语文程度因人而异，新课改鼓励不同的学生阅读要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，这也是对他们的种尊重拓展迁移则是个目的数，因为举反三早已是不争的教育箴言。

会议主持人要我作报告，实不敢称报告，只是说说课，兼及自己的点认识信口开河，请大家斧正。

附“诺曼底”号遇难记教学设计教学目标识记本课生字，理解课文内容。

二初步培养学生欣赏文学形象的能力。

三感受学习哈尔威船长这人物的无私勇敢和负责的崇高品质。

教学设想本文是学生进入初中以后所涉及的第篇小说，而且是篇外国小说，因泰坦尼克号的影响，就情节而言，本文是不难理解的，而哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

因此，教者打算通过反复朗读，置疑讨论等活动，在自主合作探究的学习方式下帮助学生感悟形象，领悟内涵。

教学过程导入新课用故事激发学生学习兴趣二整体感知朗读课文，准备复述课文。

边读边圈点勾画复述提示“诺曼底”号是在什么时间什么情况下出发航行的“诺曼底”号发生海难的原因是什么刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的这场海难的结局是什么二课文复述。

可用同学接力法三人物形象欣赏整体感知人物形象可说可写二分析课文如何在特定环境中塑造人物形象通过分析主要人物的言行神思以及其他人物环境等描写分析学习塑造人物的般方法。

以学生自主朗读分析讨论为主四探究置疑学生提出疑问，共同讨论探究。

不设计统问题，自由提问合作讨论，自主解决问题例船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样众人惊慌失措，场面片混乱，船长为什么镇定自若而威严呢船长真的把自己忘了吗哈尔威船长定要死吗如果哈尔威船长既能救人，又不舍己，岂不更好议论语句在文中的作用是什么„„五拓展迁移给哈尔威船长写几句诗或写三两句评价性的话。

描写特定环境中的人物，写两个镜头。

如公开课上的讲课老师听课同学等。

六课堂小结“诺曼底”号遇难记说课针对当今语文教学有人戏称浮躁与尴尬共舞，口号与模式齐飞。

因此不敢妄谈什么模式，只是组委会给了次我跟诸位起学习新课标新教材的机会，面对新课标我们有主动认识积极贯彻的热情，更应有面向新学生合理运用新教材的冷静实践。

吾口言吾心我姑且说之，大家姑且听之。

确立教学目标“诺曼底”号遇难记是苏教版语文课本七年级上册第单元第四课，本单元主题是“亲近文学”，本文是学生进入初中以后所涉及的第篇小说，而且是篇外国小说，因泰坦尼克号的影响，就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

单元引言中说“在这里，多姿多彩的人生画卷尽收眼帘，美的情感美的形象美的语言将使你着迷，令你陶醉„„”所以根据单元主题文学体裁学生情况制定目标如下识记本课生字，理解课文内容。

二初步培养学生欣赏文学形象的能力。

三感受学习哈尔威船长这人物的无私勇敢和负责的崇高品质。

目标尽量兼顾三个维度三个不同方向，尽量顾及学生的接受心理能力方式质量等实际。

我打算通过反复朗读，置疑讨论等活动，在自主合作探究的学习方式下帮助学生感悟形象，领悟内涵。

整体规划教学流程在基本锁定教学目标的基础上，简单规划教学步骤如下感知文本欣赏文本置疑探究拓展迁移，力求循序渐进，让学生吃透文本而又有所拓展。

当然，具体实施过程中，也要相时而动随课堂变化之“机”应变。

教学方法与过程自我感知文本课堂上我要求学生朗读课文，利用字词典自查并识记生字生词，然后跟同学交流边读边圈点勾画，搜索重要信息，为复述课文作准备。

利用工具书自己解决文字障碍，旨在培养学生良好的学习意识和习惯，认识自己才是语文学习的主体，老师是不可能百事代劳，只有依靠自我习惯的养成，才能学好语文。

从老师的角度说，给了学生方法，我们不妨“懒点”，魏书生李镇西程祥等名家名师在课堂上也都是很“懒”的。

说到此我简介下自己平时的些做法。

日常学习中我让学生常备“五个本”学会“六个”。

“五个本”现代汉语词典本古代汉语常用字字典本本自己喜欢的字帖个摘抄本个火花本似日记本，记录自己的见闻想法的点点滴滴。

“六个”是指阅读语文报刊的种具体做法研究则文章标题摘抄句妙语分析篇文章细做则阅读理解练习题搜索则学习信息记录份读报心得，我校的“语文报刊阅读法”经验总结在语文报初中版年第期有详细介绍。

这些具体的措施的实施意在加大学生自主的输入量积累量，为输出能力运用能力的培养打下个基础。

我们摒弃以前单强调教师输出碗水必储桶水的老思路，而是让学生去积攒自己的桶水，在他们有了定的自我学习主动学习能力的基础上进行教学，以期达到“先学后教以学定教多学少教以学论教”的目的。

可参看中学语文教学参考年期张伟忠老师的新课程环境下语文课堂教学原则初探小说的人物形象人物活动的环境故事情节无疑是其要素，在此却不便多提。

是当前语文教学提倡淡化文体，二是初学生刚刚接触文学作品不易涉及太深。

让他们复述课文可以锻炼其对信息的搜索提炼概括等能力，这是我们语文教学的重要任务，再者初同学已经具备了定的口头表达能力，书面表达能力确有待提高，通过复述可以把书面语言转化为口头语言，通过相互转化可以认识两者的差别。

在这节课上，大家看到先复述课文的两个同学并不能把故事完整地讲出来，只能拿着课本读部分原文。

我意识到他们可能不知如何讲或太紧张，毕竟后面有三四百人听课。

因此我马上给同学们“打气”，并让他们搞复述接力赛，从这时同学们逐渐适应了课堂，能用自己的语言自如地表达了，进步不小，沉闷的课堂气氛也变得活跃起来。

二自主欣赏文本本课文本欣赏的重点无疑是感悟个性鲜明的人物形象进而探究作者塑造人物的具体方法。

在从前的语文教学中老师往往越俎代庖，总觉得这些问题不讲是万万不行的。

我们在课堂上看到了，当我把“哈尔威船长是个的人”写在黑板上以后，学生们踊跃上去填写中间的空白，以致于填了半块黑板。

这说明他们已经理解了文中的主要人物，他们对人物的认识并不是我们想像中的那样差。

记得有次在学习鲁迅先生的故乡时，我让学生谈谈自己对文中人物的认识。

其中个同学说到“杨二嫂”这形象时，并没有像老师样解析“杨二嫂”的出场尖刻的语言等等，而是抓住了这人物在不同情况下的两个动作。

他说“杨二嫂退场时是慢慢向外走，顺便将我母亲的副手套塞在裤腰里，出去了，而当她发现闰土偷碗碟后自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快，这慢慢地走飞也似的跑的关我意识到他们可能不知如何讲或太紧张，毕竟后面有三四百人听课。

因此我马上给同学们“打气”，并让他们搞复述接力赛，从这时同学们逐渐适应了课堂，能用自己的语言自如地表达了，进步不小，沉闷的课堂气氛也变得活跃起来。

二自主欣赏文本本课文本欣赏的重点无疑是感悟个性鲜明的人物形象进而探究作者塑造人物的具体方法。

在从前的语文教学中老师往往越俎代庖，总觉得这些问题不讲是万万不行的。

我们在课堂上看到了，当我把“哈尔威船长是个的人”写在黑板上以后，学生们踊跃上去填写中间的空白，以致于填了半块黑板。

这说明他们已经理解了文中的主要人物，他们对人物的认识并不是我们想像中的那样差。

记得有次在学习鲁迅先生的故乡时，我让学生谈谈自己对文中人物的认识。

其中个同学说到“杨二嫂”这形象时，并没有像老师样解析“杨二嫂”的出场尖刻的语言等等，而是抓住了这人物在不同情况下的两个动作。

他说“杨二嫂退场时是慢慢向外走，顺便将我母亲的副手套塞在裤腰里，出去了，而当她发现闰土偷碗碟后自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快，这慢慢地走飞也似的跑的关键在于她手中是否拿了东西，通过这两个动词的对比使杨二嫂贪财之心暴露无余。

”还有个例子，就是针对勇气文中“美国士兵是否有勇气”的争论，支持“美国士兵”勇敢的同学说他置之死地而后生，可谓大智大勇反方则认为他作为军人贪生怕死而又殃及无辜是个十足的懦夫。

这些恰恰是学生自主阅读的结果，自己悟到的东西，远比我们硬塞给他们的印象深。

就在这节课上我们的同学也有上佳表现，他们在写出船长性格特征的同时都能在文中找到自己的依据，说出自己的理由。

我也趁机让他们以各种方式读写这些语段，来加深对人物的理解品味文章的语言。

其中两个同学分角色朗读哈尔威船长指挥大家脱险节尤为精彩，使我们如临其境如见其人，可见他们理解课文的精准。

新课标阅读实施建议更是明确了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受体验和理解。

”有了学生的主动学习，三维目标就比较容易实现了。

在感知分析人物形象的基础上，