论是教学观念，还是教学内容教学方式等，都略显滞后，正因为如此，长期以来我们的历史教学忽略了学生能力的培养，绝大多数学生仅凭历史教材和练习册学习历史，上课勾教材课后对教材考前背教材，考完扔教材成为些学生学习的写照。

但些教师在反思这弊病时，又出现了从个极端到另个极端的倾向，即轻视书本知识历史教学改革要从过去的重视知识的传授，转到重视能力的培养上来。

这是种僵化的误解，必将阻碍学生能力的培养。

其实，学生历史创新思维能力的培养，还是必须要从搞好历史基础知识的教与学入手。

以中国近代史为例，年以后，中国历史纷繁复杂，众多的条约内容复杂的社会现象学生难以掌握，但如果以世界史为大生死记课本观点的话，只会造成学生积极性瞬间被打消，更别说培养什么历史兴趣了。

因此，教师不仅要鼓励学生突破传统的思维定势，还要适时地开展系列创新性思维训练，而这种训练绝不只是针对高智商的少部分学生，而应面向全体学生，让他们都有机会进行创新思维能力的训练，真正具备创新素质。

三要积极培养学生的主体意识创新意识和创新思维能力的培养，还在于营造个开放民主的学习氛围，使学生能够在轻松愉悦的气氛中进行创新思维。

我们都知道要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。

有了不断创新的欲望，才能进行有意识有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。

中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些，学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题，有些问题在教师看来会显得非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是种探索种创新，是种好奇心的满足。

他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。

教师应该营造出种良好的教学氛围，使学生能够畅所欲言，毫无顾忌地质疑。

学贵有疑，小疑则小进大疑则大进。

学习中，学生的主体作用是其思维能力形成的关键，教师在教学中只有多鼓励学生大胆质疑，从而才能帮助学生由被动学习转为主动学习，启发其先前可能处于压抑或非觉醒状态下的智慧和能力。

如在讲授意大利统时，教材中对加里波第这个英雄是如此评价的他在战场上是足智多谋的统帅，勇敢善战的将领，但到了关键时刻，却拱手把政权让给了撒丁王国的国王。

而有学生认为加里波第是为了统意大利而战的，把政权让给撒丁王国的国王与他的初衷并不矛盾。

相反，如果他与撒丁国王为争夺统治权继续开战，并不定有利于意大利的统和发展。

避免了内战，正是他的优点而不是他的缺点。

通过这种质疑，学生提出了自己的看法，体现出了学生的主动性和创造性。

四要引导学生克服思维惰性，增强学生思维的灵活性和敏感性创新思维是种具有高度机动性灵活性新颖性的思维活动。

时下，由于我们的教学模式，使学生养成了只管记忆，不管理解，只管知其然，不管知其所以然，只管考试结果，不管学习过程的学习习惯。

如果不把学生的思维从这种惰性的状态中解救出来，使学生的思维变得灵活而敏感，就难以培养学生的创新精神和探究能力。

在历史教学中，教师要经常性有意识地引导学生做到学习与思考相结合，记忆与理解相结合，知其然与知其所以然相结合，应根据教学内容的特点，经常为学生提供争辩史学观点的机会，经常性地进行争辩，是克服学生思维惰性的个好方法。

如有人认为戊戌变法与辛亥革命是对立的，也有人认为戊戌变法与辛亥革命之间有着鲜明的继承关系，戊戌变法是辛亥革命的前奏。

你同意哪种观点请阐述你的理由。

郑和下西洋和新航路开辟为什么会有如此不同的结果郑和下西洋为什么没有能引导中国走向资本主义等问题，让学生去分析比较鉴别与评价，以从多角度多侧面地去把握历史本体，领略不同的学术视野。

这样，可以增强学生创新思维的灵活性和敏感性。

高中历史教学中学生创新思维能力的培养关键词思维框架思维定势主体意识古希腊人普鲁塔戈曾指出头脑不是个要被填满的容器，而是把需要被点燃的火把。

作为历史教育工作者，在当前的历史学科新课程改革中，就要适应新时代的要求，以人为本，大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革，赋予历史教学以鲜活的生命，让历史课堂真正成为学生施展个人才华，发表个人见解的大舞台。

笔者结合教学实践，就高中历史教学中如何培养学生创新思维能力谈谈自己的看法。

作为中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，必须能够随时了解和把握历史专业内容发展变化的脉络，以便在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。

教师强化教学基本功，这是第位的，是培养学生创新思维能力的前提和保障。

在教学过程中，教师的教是不能代替学生的学的。

因此，历史教师自身应该先改变传统的以教师为中心的观念，放下居高临下的架子，不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解，即使学生的想法非常离奇，教师也不应简单粗暴地予以否定，如果儿童没有学习的愿望，那么，我们的切设想探索和安排都将化为泡影，变成没有生命力的木乃伊。

教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着些不合理的成分，也应该看到其中蕴含着创新思维的火花。

教师应鼓励学生大胆发表观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，以创造出民主平等的活跃气氛。

历史教师在教学实践中应如何培养学生的创新思维能力呢笔者认为应该注意以下几点要注重为学生构建清晰的思维框架创新思维不是凭空臆想，它需要建立在定的知识和技能基础之上，否则就是无源之水。

而我国的中学历史教学，无论是教学观念，还是教学内容教学方式等，都略显滞后，正因为如此，长期以来我们的历史教学忽略了学生能力的培养，绝大多数学生仅凭历史教材和练习册学习历史，上课勾教材课后对教材考前背教材，考完扔教材成为些学生学习的写照。

但些教师在反思这弊病时，又出现了从个极端到另个极端的倾向，即轻视书本知识历史教学改革要从过去的重视知识的传授，转到重视能力的培养上来。

这是种僵化的误解，必将阻碍学生能力的培养。

其实，学生历史创新思维能力的培养，还是必须要从搞好历史基础知识的教与学入手。

以中国近代史为例，年以后，中国历史纷繁复杂，众多的条约内容复杂的社会现象学生难以掌握，但如果以世界史为大背景，许多问题就会迎刃而解此时的西方国家基本上完成了第次工业革命，生产力水平正迅猛发展，需要有更多的原料市场劳动力，而中国地大物博人口众多，是个理想的原料和商品倾销市场，且正处于封建社会末期，政治腐败，经济凋敝，军备落后，因而西方国家对中国的侵略是不可避免的。

西方国家对中国的侵略方式主要是打开中国紧闭的大门，倾销商品。

系列不平等条约都带有开埠通商攫取关税主权司法