性地表达有创意地表达，发展学生阅读的能力。善于发现问题提出问题，对文本作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐述评价和质疑。探究学习是以问题为载体，创设种情景或途径，引导学生自主收集分析处理信息的学习方式。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。小学生年龄小，很容易被情绪左右。当他们在愉快的氛围中时，思维特别活跃，积极思考，愿意表达，主动参与。反之则处于被动地位，消极导学生先找出词的本来字意义，再思考作者为什么用这个词语，这个词语有怎样的感情色彩。在指导学生针对语句质疑时，我教给学生到课文中去找找，哪段哪句是重点段重点句，为什么。通过这样的指导，我发现学生会读文章，会思考问题了。个学期下来，学生的阅读水平有了很大的提高，多数学生能够提出有训练价值的问题了。三再提高，让学生有疑善问敢问不难，会问努力也能做到，而要善问却不太容易。这与学生理解教材的深浅知识的多少思路的广狭观察的细粗以及生活实践的差异都有着密切的关系，对于那些提不出有质量的问题的学生，要特别耐心地启发诱导，让他们在质疑答疑的过程中，得到提高。而对于提问已有定水平的学生，教师要认真研究学生的思路，发现他们思维的盲点，逐步培养他们在思考中善于抓住主要矛盾，抓住本质东西抓住事物内在联系和具有规律性的东西。这时学生的问题已转向不理解的句子。文章的层次语词的修饰等方面，学生的思维能力已经取得长足的进步。这时教师要善于培养学生去探索，凭借个个问题，去培养小学生质疑问难的能力。对个个问题的解决，教师要清醒地认识到，绝不能只满足于得到结果，而要把工夫下到解决问题的过程中。在这个过程中，引导学生学会思考，提高思维质量，同时获得鲜活的语文知识。例如飞夺泸定桥中第自然段和第六自然段都是从桥水岸三个方面描写天险的。为什么详略，省略段可以吗合并在起行不行通过讨论研究，让学生认识到概括叙述和具体描写两种写作手法的特点和不同的用处，提高读写能力，比教师在他们作文本上批百次内容空洞不具体要管用得多。长期如此，学生提问意识增强，质疑问难的质量越来越高。学生探索精神也越来越强，课堂上形成了主动活跃热烈的学习氛围和局面。正如叶圣陶老先生所希望的那样学生上课之时主动求知，主动练，不坐听老师之讲说了。这不正是我们教师在课堂上所希望看到的场面吗,小学语文教学中学生提问能力的培养有效提问，是诱发学生思维的最简捷手段。在当前小学语文课堂教学中，教师讲到底的现象不见了，取而代之的是问到底。结果，教师的不断发问，使学生忙于作答，缺少思维与想象的空间，只是味地跟着老师被动地往前跑，课堂提问失去应有的效果。提问是实现课堂交往的重要手段。同样是课堂提问，为什么有的提问形同虚设，甚至适得其反自提问题，是指学生在语文课堂上积极动脑思考，去感觉新知识学习过程中自己有哪些领悟疑问创新，愿意把它表达出来的种积极的欲望。自提问题就是面临个新知识，不仅仅去理解接受，而且在学习的过程中，知其然，还要知其所以然，多问几个为什么，学会思考。有了这个意识和能力，对于知识必然是学得懂学得透掌握得扎实。在此基础上才会有所发明和创造，这是种十分重要的能力。因为当前科学技术迅猛发展，在知识总量急剧增加的时代不再需要容器式的人才因为当前科学技术从发明到应用的时间越来越短，科技进步推动经济迅速发展,当前的社会，呼唤着善于思考，有创新精神的人才。因此，培养学生学会思考，培养学生的提问能力就摆到了教师的面前。美国著名学者布鲁巴克曾精辟地指出最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。为此在小学语文教学中，我试着作了下面的探索。创设氛围，让学生有疑敢问新课程标准强调培养学生的探究意识和发现问题的敏感性，鼓励学生自由地表达有个性地表达有创意地表达，发展学生阅读的能力。善于发现问题提出问题，对文本作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐述评价和质疑。探究学习是以问题为载体，创设种情景或途径，引导学生自主收集分析处理信息的学习方式。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。小学生年龄小，很容易被情绪左右。当他们在愉快的氛围中时，思维特别活跃，积极思考，愿意表达，主动参与。反之则