，不顾学生感受，个和风细雨，充满着浓浓的人情味和人文关怀，高下自见。言传身教，班主任处理班级事务要用自己的宽容，关怀，熏陶学生，使其养文情怀。二班主任应引导学生发现和挖掘生活中的人文素材，使学生的心灵受到洗礼。生活中的个人，件事，从不同角度看，所获得的感受或得出的结论可以完全相反。正如生活中到处都有美，有些人能够发现，有些人则熟视无睹，班主任要善于引导学生用心感悟那些高尚高雅的情感推进，人文教育已成为现代教育的重要组成部分。现代教育必须通过人文素养的教育，让学生做进步的现代人。要做好人文教育工作，必须加强人文学科的同时，注重人文实践活动，注重良好的人文环境的熏陶，给学生提供表现人文精神的机会。学生都有强烈的表现欲望。在学习生活中，班主任应着力为每个同学创设展现人文精神的平台，让他们在实践中展示人文风采。次，位家中只有母女二人的同学母亲病了，这位同学的学习和生活都陷入了困境。为此我召开了次我能为她做什么的主题班会，几乎班上每位同学都伸出了援助之手。在这次活动中，同学们充分体验了关心别人，帮助别人的乐趣，认识到奉献爱和接受爱是同样使人愉快的事。个人被关心是必要的，这有助于他形成种平和，放松状态，形成对周围人信任的大度。但是仅有被爱被关心的经验是不够的。只有当个人主动去关心别人时，他才能更好地理解别人，体会别人的感受，形成对人的爱同情与宽容的情感。人文教育是现代教育的重要组成部分。它的根本目标是让学生生活地更自觉更高尚。更高雅，拥有开阔的心胸，重视精神追求。新课标也特别强调培养健全人格，培养人文素养。教育应该回归到以人文教育为本位地位上来。提倡人文精神，进行人文教育，是我们教学改革的实践结果，也是我们的必然选择，而学生在学习生活中养成的人文精神最终是为了表现出来，提高生活的质量和境界。学生的人文精神主要通过人生观价值观世界观人格特征审美情趣等体现出来的。科学探索客观，人文体察人情，前者重理，后者重情。班主任工作是项充满人情味的人性管理，如果纯粹用理性制度措施约束制服学生，这完全是违背人性的低层次专制管理办法，很难培养学生的主体精神和创新能力。综上所述，班主任应努力多层次多角度地为学生创设表现人文精神的情境，启迪学生智慧，塑造学生心灵，在传授知识的同时学会做人，从而用知识服务于人，使他们学有所归，养有所用，作进步的现代人。新课改中班主任对学生人文精神培养的思考摘要随着现代社会的发展，要求高素质的人才具备定的人文素养，人文素养的培养应该从多方面去渗透，在学校教育，尤其是班级管理中应该体现。本文提出了在新课改形势下，班主任老师在班级管理中应富有人道精神，引导学生发现和挖掘生活中的人文素材，让学生的心灵受到洗礼，为学生创设良好的人文环境，为学生构建表现人文精神的平台。关键词新课改班级管理人文精神培养班主任在班级管理中应富有人道精神人道精神，就是把人当人来关心和对待，就是要有人情味和同情心。所谓不人道，就是不把人当人来对待，而是把人当东西，不顾人的感受。班主任容易把注意力放在针对学生的种行为上，而忽视学生作为活生生人的感受。做为班主任，当学生有迟到旷课或不交作业骂人打架等违纪行为的时候，也正是对其进行感化教育的好时机，教师慈爱与关怀，对学生人文素养方向将会产生良好的影响。走进教室，面对纸屑满地尘土飞扬，该怎么办呢位班主任大声吼道今天谁值日，站到教室后边去，你们的手有毛病拿不动扫帚，还是腰有毛病弯不倒„„罚你们继续扫地周。另位班主任则细心地了解到是因课外活动急着观看学校组织的篮球赛而耽误了扫地，于是说积极参与学校各项活动是对的，但是为让同学们有个整洁的学习环境，那没扫净的教室该怎么办呢值日生表示放学后定打扫干净。老师说，光值日生扫完抹净回家太晚，让我们大家动手帮帮他们好吗针对同件事都是教育，个暴风骤雨，不顾学生感受，个和风细雨，充满着浓浓的人情味和人文关怀，高下自见。言传身教，班主任处理班级事务要用自己的宽容，关怀，熏陶学生，使其养文情怀。二班主任应引导学生发现和挖掘生活中的人文素材，使学生的心灵受到洗礼。生活中的个人，件事，从不同角度看，所获得的感受或得出的结论可以完全相反。正如生活中到处都有美，有些人能够发现，有些人则熟视无睹，班主任要善于引导学生用心感悟那