争端民族矛盾④大国角逐。再将其转化为问题形式中东的地理位置环境与人口构成资源分布中东地区古代与现代宗教的演变第二三次工业革命对中东地区战略地位的影响冷战期间，美苏在中东地区的外交表现世纪年代后，中东地区巴以关系的发展历程。步骤二将学生进行有效的分组。分组的方法多种多样，在实际操作中依据所确定的子课题转化为问题的个数进行分组，使对问题有共同兴趣的学生为组自身的点评，是由小组长对本次探究活动中小组成员所作的贡献与存在的问题带有展望性的回顾，并对下次探究性学习活动进行更加细致而有效的策划。二在具体实施探究性学习活动的过程中，我进行了探索与思考，总结出了些心得体会，供广大教育工作者参考。打破时间限制在具体的实施探究性学习活动中，不能仅仅局限于课堂四十五分钟。实际上，个完整的探究性学习活动所需的策划部署总结，是区区四十五分钟不够用的。个探究性问题从它的立意到具体实施是要经过大量的前期准备，而在具体的部署阶段，需要学生在课堂外通过自身的收集整理提炼大量的相关材料，才能得出属于自己的研究成果。如果我们只是把探究性学习当作是种课堂展示教师风采的手段，那么它就丧失了其作为培养学生自主学习能力的效用。二打破理论界限初中学生的辩证思维能力已经开始发展，但还是处于稚嫩阶段，在他们看来，兴趣总是大于任务。因此，我们在选择探究性学习主题时，应特别注意主题的时效性与可操作性。时效性是指与国际国内时事热点相呼应以激起学生探究的兴趣，可操纵性是指主题的选择时，应尽量避免纯理论的探究。对于初中生来讲，大道理纯理论是他们最为头痛的东西，只有把大道理纯理论分解为小立意小思维，才能在探究结果中得到有所获的成就感，使他们勇于探究乐于探究。三打破评价等级制在探究性学习中，我们注重的是学生能学到什么方法，提高什么能力。只要你参与，就会有收获是我们开展探究性学习活动的目的。教师的评价与小组个人的评价要相结合，而教师的评价只是起到通观全局的作用，小组及个人的自评才是评价的关键所在。自评的标准也应是师生共同协商的结果，只有把民主充分地带到活动中来才能调动学生的集体参与的积极性。探究性学习不是朝夕就能取得丰硕教学成果的，这需要个不断深化提高的过程。只有循着科学的方向，紧密结合并充分发挥教师的指导性和学生的自主性，探究性学习才能获得良好效果。中学历史教学探究性学习实例策划与思考探究教学法是以引导探究为主的教学方法，是强调把科学探究作为获取知识和认识世界的种方法。应用到教学中则是指在教师必要的指导下，学生以问题为载体，创设种类似科学的情景和途径，通过自己收集分析和处理信息来开展自主的研究活动，从而学到知识发展能力的种教学方法。中学阶段的探究性学习活动开展起来往往较困难。客观上，课时难以确定，教师难以控制，评价体系不完善等主观上，探究性课题往往需要教师花费大量的时间与精力去准备，又不定能达到自己预期的效果，而教师本身负有较大的教育教学与考核压力，所以不愿开展。然而切的尝试最终都是为了学生能力的提高，广大教育工作者，特别是身处线教学阵地的教师应该迎难而上，在教育教学改革的通途上努力探求教育教学工作的新突破。以下是我在多年的教学工作中，在对探究性学习努力实践的基础上努力探索所得的些认识与体会。实例策划主题影响中东和平进程的因素探究目标通过学生收集相关资料，并对相关资料进行比较分析的基础上，总结出对中东问题产生重大影响的因素。知识能力在进行探究时，运用已掌握的知识与技能解决新问题，并培养各种能力。包括发现问题解决问题的能力，人际交往与协作能力，收集处理信息的能力，运用不同方式表达探究结果的能力，等等。步骤围绕探究目标，分解主题，确立子课题，化子课题为问题形式。将本次探究主题分解为四个子课题领土与资源争端宗教争端民族矛盾④大国角逐。再将其转化为问题形式中东的地理位置环境与人口构成资源分布中东地区古代与现代宗教的演变第二三次工业革命对中东地区战略地位的影响冷战期间，美苏在中东地区的外交表现世纪年代后，中东地区巴以关系的发展历程。步骤二将学生进行有效的分组。分组的方法多种多样，在实际操作中依据所确定的子课题转化为问题的个数进行分组，使对问题