美，产生阅读其它作品的愿望。

教前准备萧红的自传体呼兰河传读本课件四说教学过程导入，走近萧红师述三十年代，鲁迅先生称位女作家是当今中国最有前途的女作家，这位女作家就是萧红。

呼兰河传中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。

板书课题读题设计意图课始从萧红和她的呼兰河传入手，切入课文后面的作家卡片介绍萧红短短生的文学成就，介绍她的呼兰河传，极好地引用了课程资源，激发学生读书的兴趣，向学生渗透了读法指导。

过渡她为什么会对园子如此念念不忘呢让我们起走进她生魂牵梦绕的园子。

二自读，走进园子检查自读投影读读，联系课文或经验理解。

蜂子倭瓜谎花铲地读读，注意加点的读音。

当祖父下种，种小白菜的时候„„用脚个个地溜平。

哪里会溜得准，东脚西脚地瞎闹。

因为我太小，拿不动那锄头杆„„让我单拿着那个锄头的头来铲。

轻轻地读课文，给你留下了怎样的印象有趣课文通过那些描写来写出这里的有趣的园子里的景象以及园子里发生的趣事浏览课文，分别找出相关段落，分别是第节和第至节。

设计意图再读课文，整体梳理文路，引导学生走进文本，自主与文本作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力。

三赏读，看景物之自由读着萧红清新自然的文字，我们仿佛起走进了园子。

轻轻地读第节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么感受到什么这是个怎样的园子引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫蔬菜花草充满生气，自由自在。

并相机，有感情地朗读有关句子。

蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱，在自由地飞，倭瓜黄瓜玉米在自由地长，园子里切都生机盎然。

可以说课件出示引读切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

设计意图学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

二品读，解我之自由自由读读课文自然段，看看我在园子里做了些什么事你觉得哪件事最有趣呢划出有关词句，用心读读，和同桌说说自己的感受。

交流讨论。

老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。

你看到我在园子里做了哪些事栽花拔草种小白菜铲地浇菜等那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了交流时说议读相结合。

祖父戴顶大草帽„„我就拔草。

我好像是祖父的影子小尾巴，老少，顶大草帽顶小草帽相映成趣。

种小白菜时瞎闹踢飞菜种。

哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。

呈现了我的童真顽皮。

铲地时，爬在地上，用锄头的头乱勾阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

我是怎样铲地的呢引导学生抓住爬在地上乱勾阵引导学生体会看似平淡的两个动作，用心读读，想想，理解我铲地有趣的样子，边往前爬边乱勾。

这样细细琢磨，却活化了人物的形象。

④抢水瓢浇菜你有过类似的经历吗读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

学第节我们起来看看这段文字。

数数，这段话中有几个又字，再轻轻地读读，你体会到了什么我想做什么，就做什么，非常自由读出有趣的同时你还读出了儿样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。

板书自由设计意图读读议议联想再说议读相结合。

这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流我在园子里心情是怎样的，使得学生与作者与文本零距离地接触，这样教学让学生自主地入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。

四想像，悟祖父之爱过渡其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多，拓展曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢，在园子里漫步，你们看到了吗当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢请同学们再默读自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写写。

我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。

祖父笑了。

祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢课件呈现课文插图他仿佛在说。

请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说说。

你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，板书爱当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是慈爱的笑当我把水扬向天空，祖父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底。

许多年以后，萧红这样深情地回忆祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

正因为有祖父的疼爱和呵护，才有我的，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。

课件出示，学生齐读设计意图这部分教学采用老师拓展学生默读圈划词句写出感悟观看插图联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处。

五引读，深化心之自由心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧，引读明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像鸟飞了，就像虫子叫了，就像倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是玉米长得特别茂盛，在我看来，是蝴蝶随意地飞，在我看来，是小结十个就字，朴素的文字，普通的景物，处处传达着我的自由与快乐。

切景语皆情语啊，带着这样的感受齐读段。

课件呈现，齐读园子里，鸟儿蝴蝶花草蔬菜瓜果，我，切都活了„„都是自由的。

引读节。

作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗为什么写这些话引导学生体会这种写法叫借物抒情设计意图引读概括，学生从文本阅读中领悟了作者表达特点以及写作手法，使学生明白，像作者样留心观察生活，并用心感受生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作。

，这样把学生的关注点落在作者独特的表达方式上，思维就聚焦在课文隐含的教学价值上，课堂学生所得就丰厚多了。

六延伸，渗透园子的精神意义你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子有自由的园子真好，有爱的园子真好。

就这样天天的，祖父后园我三样是样也不可缺少的了。

在三十年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的温暖与爱怀着永久的憧憬与追求的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

呼兰河传这本书的尾声部分这样写道课件，配思乡曲的音乐呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶蚂蚱蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了„„这切是萧红忘却不了。

如果天，两天，如果你直在园子里，会有什么感受先别回答，先去读读呼兰河传，看完后，感受是不样的。

所以有些文章是要用辈子去读的。

设计意图结尾回归课题，拓展配乐出示呼兰河传这本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实平和率真稚拙之美，激发学生产生阅读原著和她的其他作品的愿望，使得学生得法于课堂，得益于课外。

这符合新课标指出的语文阅读教学理念应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

七作业设计有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背背。

推荐阅读呼兰河传。

设计说明让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项作业既不增加学生的负担，又能保持学生的阅读兴趣，还能促进学生学习本文在表达上的特点，以利于学生增加阅读的积累，提高阅读质量。

附板书设计我和祖父的园子景爱热闹自由有趣事详种小白菜铲地浇水略栽花拔草我和祖父的园子说课稿教材解读我和祖父的园子是苏教版语文第十册第五单元亲情依依为主题的篇讲读课文。

课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。

跟着祖父在园中，栽花拔草种白菜铲地浇水，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。

他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。

他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由快乐幸福的童年。

随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。

祖父的园子是幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树有花有菜有庄稼有蜻蜓有蝴蝶有蚂蚱有小鸟有风有雨，还有太阳的光芒有云朵的影子，这是作者童年的乐园作者曾称它为自己的后花园，就像作者说的样，花园里边明晃晃的，新鲜漂亮。

这里切都是欣欣然的，充满了生命的气息。

这里都是自由的，花鸟虫子菜等什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。

本文的写作特点用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

选编本课的目的，是让学生自主地入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

二说教法与学法设计理念扣题导入，走近萧红。

引用课后作家卡片激发学生阅读兴趣，激起学生思维活力。

二是整体阅读，梳理文路。

自读，走进园子，引导学生走进文本，自主与文本作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力。

三抓住重点词句赏读，看景物之自由。

学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

四说议读相结合，品读，解我之自由。

这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流我在园子里心情是