施过程中注重因材施教，注重阶段性的培养记录目标考核发展评价在考核评价中又注重考核标准的分层，细心分类考核，不以把尺子来衡量注重发展性的班评互评。流动分层教学模式，即班际分层。在学校日常检测，班内分层摸底的基础上，以学情为前提，以兴趣为向导，组成新的学习团队，不单纯地打破原有的行政班，取而代之的是流动的大范围的走班学习交流，即班际分层。学生按照自己的能力基础到对应的新团队学习，教师则相应的要。以车工为例，可以尝试进行如下方面的分层教学在调查学生的具体情况的基础上，通过第轮实习的综合情况分析，再综合学生基础知识认知能力认知方式和方法积极性和主动性技能的接受能力等诸多方面以及生理心理等方面的差异，分别对每个学生进行综合评估，然后将学生分成三层。当学生变化较大时，可通过综合评估后改变其原有的分层界限，以便于充分发挥学生的主观能动性和更加优化车工实训指导工作。将传统教学目标修订为弹性目标。学生系列的学习行为是衡量这些目标达成与否的标志，大体上可以分成这样三层，即基础目标提高性目标和发展性目标。不同层次的学生可以从不同层次的目标开始学习。最终要达到的成效是下要保底，上不封顶可望可及，层层推进。在数控实习中基础知识，基本操作方法为基础性目标数控车床维护，加工方法小改革操作熟练，能理论结合实际为提高性目标进行工艺改革，能够设计制定技术文件，能够扩大数控车床使用范围等为发展性目标。实训指导教师必须全面详细了解学生情况，而不是纯粹的传统课堂式的讲解讲授和示范。实训指导教师必须给予不同学习个体以不同的个别化指导。要充分发挥评价的功能，把评价作为手段，以促进教学为目的，进步促进学生的发展。不能完全凭制作件得分来进行评价的方法，首先要求学生进行自我评价，再与以前进行纵向比较，同时在评价过程中，强化激励机制。结论当然，切举措都是从培养学生的学习兴趣，提高学习的自信心为出发点，同时培养学生吃苦耐劳精神和良好的工作作风，充分发挥学生的特长，挖掘学生的学习潜能，改革传统的教学模式，培养学生的创新意识和创业技能。传统教学已经暴露出中职教育的诸多矛盾，从隐性逃课现象可见斑，中职分层教学势在必行。参考文献时新宇浅谈分层教学在中职教育中的应用沧州师范专科学校学报,宋成利浅谈中等职业学校的分层教学管理学家,从隐性逃课解读中职分层教学摘要中职学校以教育本体的身份参与市场竞争，是机会更是挑战。中职学生隐性逃课现象削弱其竞争力，分层教学是唤醒中职学生求学自立能力提升中职学校办学质量的必走之路。何为分层教学中职分层教学如何实施本文进行了探讨。关键词隐性逃课分层中职分层教学引言中职教育不同于九年义务教育和大学高等教育，从教育的内容和教学的体制上而言，可以说是对义务教育的补充和扩展，到高等教育的过渡和适应，但这也决定了中职教育的尴尬地位，直接造成中职课堂问题多多。这些课堂问题在中职学校都已司空见惯，他们虽没大张旗鼓地旷课，但其实质无异于直接性地旷课，我们把它称之为隐性逃课。要消除中职学生的隐性逃课现象，让中职教育发挥实效，中职教学改革迫在眉睫。中职教育中的分层教学正确认识当前学生现状，采用符合学生认知水平的教学方法，实施分层教学是实现中职教育实效性的有效方法。分层教学的着眼点归结为分层对象的知识能力结构。如何实施分层。分层对象的有效提高。把这些串联起来，分层教学就是分层实施者根据分层对象现有知识能力结构和前瞻倾向，科学有效地把他们分成不同小组，注重共性又强调个性，各小组在分层实施者恰当的分层策略和彼此协作中得到长足的进步与最好的发展。分层教学模式多样，广泛收集，归纳如下初始分层教学模式，即班内分层。在初始班级中，摸清学生的基础，了解他们的差异，拟定他们的层次目标，实施个性化的层次教学和辅导。在实施过程中注重因材施教，注重阶段性的培养记录目标考核发展评价在考核评价中又注重考核标准的分层，细心分类考核，不以把尺子来衡量注重发展性的班评互评。流动分层教学模式，即班际分层。在学校日常检测，班内分层摸底的基础上，以学情为前提，以兴趣为向导，组成新的学习团队，不单纯地打破原有的行政班，取而代之的是流动的大范围的走班学习交流，即班际分层。学生按照自己的能力基础到对应的新团队