在课上共同探讨。这样,学生变成了主体,所有的被动就会变成主动学生主动去思考,主动去讨论,主动寻求答案。老师也可以将是否或者等表示选择意愿的词语删去,取而代之以为什么怎么样。老师把学习的主动权交还给学生,学生便会由被动听取知识主动汲取知识转变为主动寻找问题主动寻找答案。这样,自然有利于学生创新思维的进行。如在进行地壳运动节学习时,向学生提出两个问,更多的现象或许还不为人类所知。因此结合自然现象的讲解和观察,也能调动学生的创新思维,提高其创新能力同时,也能调动学生继续探究的学习兴趣,为今后的自我学习提供条件。三改变传统的反馈及测试方式,提高学习质量,激发学生创新思维。有效且及时的反馈能够提高学习质量。传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试,所有的应付都是被动的,毫无兴趣的。而测试的内容也通常是只要去背就能掌握的,平时甚至可以不努力,不学习,在最后的考试中也可能取得高分数。但是这样的分数也仅仅是分数而已,根本没有任何能力可言。传统的反馈及测试,对于学生只是在记录或记忆个个老师规定的内容,这只是机械的去完成作业,完成考试他们的思维根本没有运动因为这根本不需要它们运动。地理学科其实并不需要死记硬背,更多的应当是理解,是应用,是自己的见解。而学生也不想去背,他们有自己的想法,他们也想说说自己的看法,老师为什么不能给他们个空间个时间让他们自己去总结去概括,让他们自己去说去表达只有去总结去概括,才能提高自己的综合能力只有去说去表达,才能激发他们的创新思维。如进行气候类型对比时,由学生提出可比性的气候类型,将其进行归类总结。分析。这样由学生自己通过思维总结出内容,既检查了学生对前面所学的知识的掌握程度,又调动了学生的学习积极性激发了学生的创新思维,还培养了学生分析问题归纳问题的能力,对同类知识也起到了复习巩固深化的作用同时还可以让学生无需死记硬背牢记知识点。又如以环境治理之我见的论文作为测评成绩,很大程度上给学生自由发展的空间,同时也逼迫那些不爱思维的学生去思维,启动自身潜在的创新潜能,去寻求问题和答案。每个学生都可以提出自己的观点和看法,为其创新思维提供条件。学而不思则罔,思而不学则殆是学的宗旨。施教之功,贵在诱导妙在转化,要在开窍是教的宗旨。其实,不论是学还是教,都应重在创新。地理课堂教学中学生创新思维的培养新课标要求学生不再仅仅需要具备逻辑思维能力语言表述能力动手操作能力,也不再仅仅需要具备科学知识能力社会评价能力生活审美能力,还要有独特的创新能力。培养学生创新能力是项艰巨的工作,是个系统工程,这就需要我们在日常的教学工作中重视和加强对学生创新思维能力的培养与训练。地理学科是门综合性很强的学科,钱学森院士提出地理科学是十大科学体系之的观点。它的内容包括自然和人文两方面,是以人为本,以人地关系可持续发展为研究目标的科学。因此地理学科具有相互制约相互影响及因地理区域差异而有不同的联系和制约的特点。由于它包括自然与人文两方面,地理的学习是对学生进行素质教育培养学生创新思维能力的重要学科之。孔子曰学而不思则罔,思而不学则殆。可见思维在学习中的重要性。如何在地理课堂教学中,提高学生创新思维能力呢改变原有的课堂提问方式,更换上课主体,启发学生创新思维。传统的课堂提问方式,是老师问学生答,问答式或问多答式,目的是以旧代新,以旧知识引出新知识,此时老师是主体,而此时的学生往往处于被动式思维。他们被迫去思考前面的知识,被迫去思考老师要求回答的内容,从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行,这样怎能启发学生的创新思维为什么不能让学生提出问题也就是学生通过课外学习,对内容提出疑问,在课上提出,寻求答案或者由老师提出问题,由学生在课上共同探讨。这样,学生变成了主体,所有的被动就会变成主动学生主动去思考,主动去讨论,主动寻求答案。老师也可以将是否或者等表示选择意愿的词语删去,取而代之以为什么怎么样。老师把学习的主动权交还给学生,学生便会由被动听取知识主动汲取知识转变为主动寻找问题主动寻找答案。这样,自然有利于学生创新思维的进行。如在进行地壳运动节学习时