个方面小结有关的化学信息。让学生自己设计问题。这种形式的课外作业本身就是个开放性化学问题，具有较大的开放性，这类作业很有趣，学生很感兴趣，如我在教授酸碱盐时叶国强同学就结合实际设计出这样个问题我家门前的小溪原来清澈见底，但现在不知被种物质所污染，恳请同学们帮我分析下污染物，并进步验证。结果同学兴趣很高，做出多种假设并真正拿来了溪水到实酸稀盐酸稀盐酸稀硫酸生锈的铁钉氧化铜铁片钼片镁条锌石灰石氯化钡溶液根据实验及现象，分析比较归纳而得出结论至少答条指出上述实验中有关物质及反应在实验室生产和生活等方面的实际应用至少条，此题就属综合开放型。以上这些题目都具有较大的开放度。问题不限于化学，还与数学物理语文生物等学科综合，同问题可用化学物理生物等不同角度做解释，教师要勤于思考，并引导学生思考探索发现。把握开放性问题教学的时机，开放性问题是针对传统教学模式的局限而提出的，不能简单地取代常规性练习，当学习材料中含有开放性的要素，适于创设开放的问题情境，可考虑引入开放性问题。开放性问题本身的不确定因素使学生可能会遇到些障碍。需要的教学时间也将相应延长，因而在个单元的教学中不宜集中使用，像例这样的题，可在绪言课提出，而例可放在总复习时布置。实践证明，适时适当地穿插开放性问题，能给课堂教学带来意想不到的效果。在问题解决过程中进行科学方法的训练。开放性问题的解决没有现成的模式，有的问题先前经验即可解决，有的则须多加思考和深入探究才能有结论，但无论哪类问题都离不开实验观察估计分类类比假设归纳等基本的方法要素。如以上提到叶国强同学的问题即用到假设又用到实验。在教学中应针对题目对学生写出的具体应用情况进行相应的科学方法的引导和训练。在开放性问题解决的过程中全方位提高学生的素质。开放性化学问题迁移了学生各方面的乐趣，使学生增强了学习化学的自信和兴趣。开放性化学问题的教学形成了交流讨论的良好氛围，改变了学生以个体为主的单向训练模式，出现了教师与学生之间，学生与学生之间的平等参与关系，教师面对学生提出的各种情境，起讨论和补充。教师和学生起进入问题情境，教师引导学生分析比较，从中寻找方法规律，强化了学生的主体意识，学生在做中懂，在应中尝，全方位地提高素质。开放性化学问题教学心得在知识经济时代，如何有效地培养学生的创新能力，将成为衡星教育成败的最高标准。中考增设了开放性试题是实施创造教育的个良好举措，是培养学生创新能力的有效措施。常规的化学问题涉及的化学知识单形式单调，条件和结论十分明确，通过模仿例题的解题思路般可获结论。这类题对学生巩固化学基础知识无疑是有效的，但不利于开发学生的潜能和创造力。因此，为鼓励学生多角度多侧面多层次地思考问题，教师可进行形式多样条件结论不确定的开放性问题的设计，我在这方面做了些尝试，收到了较好的效果。设计开放性问题要以有趣有用易做为原则。设计难易适中的问题。问题所涉及的情境对学生而言不能太难，不同能力水平的学生可以得出层次，范围不同的各种结论。如例化学是世纪最有用最富于创造性的中心学科，请你举出项对当今人类生活产生较大影响的化学研设计容易出错的问题。针对历年来学生认为不难，却又容易出错的问题进行设计，让学生在分析中纠正，化学中有些概念规律的使用学生易模糊忘却，设计问题的目的是使学生牢牢记住这些规律。如例维生素的化学式为，它主要存在于蔬菜和水果中，它能促进人体的生长发育，增加人体对疾病的抵抗能力近年来，科学家又发现它还有防癌作用，从维生素的化学式，你可以知道哪些信息即该化学式的涵义要求至少写出三项，这道开放性问题，理解化学式的涵义，从宏观微观两个方面可写出获得的化学信息，也可从质量两个方面小结有关的化学信息。让学生自己设计问题。这种形式的课外作业本身就是个开放性化学问题，具有较大的开放性，这类作业很有趣，学生很感兴趣，如我在教授酸碱盐时叶国强同学就结合实际设计出这样个问题我家门前的小溪原来清澈见底，但现在不知被种物质所污染，恳请同学们帮我分析下污染物，并进步验证。结果同学兴趣很高，做出多种假设并