驻台湾和清政府设置台湾府的作用为什么说五四运动后无产阶级领导的中国革命,其性质仍然是资产阶级民主革命教师引导学生辩证地而不是形而上学地去分析认识这些充满矛盾的历史现象的过程,就是培养学生辩证思维的过程。再生性思维发展的同时,创造性思维也逐步开始发展。心理学告诉我们,思维活动总是同解决问题联系在起的。根据思维所要解决的问题的性质的不同,可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。再生性思维所要解决的问题历史现象如进入帝国阶段后帝国主义国家的特征,不同历史时期的同类历史现象如日本的明治维新和中国的戊戌变法个历史事件的不同发展阶段如五四运动前后的新文化运动,个历史事件的两个对立面如美国内战的南北双方等都可以进行比较。比较的目的是找出异同,透过现象抓住本质,以使学生对历史现象达到更系统更深刻的理解。三重视传授思维方法学生只有按照历史学科自身的特点进行思维活动,才能提高历史思维的品格,并养成良好的思维品质。教师在讲课时,不仅要传授历史基础知识,更须向学生展示自己的思维过程,说明自己分析历史问题所采用的思维方法,使他们在掌握知识的同时,也掌握科学的方法论。例如讲授太平天国运动戊戌变法运动义和团运动和辛亥革命的特点以及它们留给后人的共同历史教训这问题,应向学生说明,这问题并不要求我们将这些历史事件进行比较,只要求弄清它们各自具有什么特点,特点词在这里含义较空泛,乍看起来不易捉摸其具体内容,如果我们运用分析法从四个历史事件的性质目的作用影响意义等方面去考虑,它们各自的特点就十分清楚了太平天国运动是伟大的反封建反侵略的农民运动,是几千年中国农民战争的最高峰。它坚持战斗年,势力发展到省,沉重地打击了中外反动势力。戊戌变法是自上而下的资产阶级改革。其目的是挽救民族危亡发展资本主义,因而是爱国的进步的。它起了思想启蒙作用,大大便利了资产阶级革命思想的传播。义和团运动是轰轰烈烈的农民反帝爱国运动。它粉碎了帝国主义瓜分中国的迷梦,动摇了清朝的统治,加速了这个腐朽王朝的崩溃。总而言之,思维能力是人的智力水平高度发展的表现。在教学实践中,有经验的教师特别注意培养学生思维的广阔性深刻性性批判性逻辑性敏捷性灵活性和反馈性,克服片面性表面性模糊性线粒性等弱点,努力为学生创设思维的情境,使日益深化的智力不断发展更新,培养智能型全方位人才。历史教学中学生思维能力的培养培养学生的能力,是历史教学的三项任务之。而在诸种能力之中,思维能力又居于核心地位,它控制并制约其它能力的发展,指挥并调节着其它能力的运用,是各种能力发展的基础。前苏联着名教育家苏霍姆林斯基认为真正的学校乃是个积极思考的王国。由此看来,启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。历史学科学生思维的主要特点为了做到有目的地培养思维能力,首先需明确中学生在历史学科中的思维特点形式思维逐步发展并趋向成熟的同时,辩证思维开始形成并得到较快发展。所谓形式思维,是指在对历史表象认识的基础上,通过定的思维方法来抽取史实的本质属性。它所反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。这是种较低级的思维类型。例如讲秦末农民战争时,为引导学生积极思维,提出下述问题秦末农民战争是怎样爆发的又怎样推翻了秦的统治它在历史上有何重要意义讲三国鼎立时,要求学生运用比较法分析在赤壁之战中,拥有多万人马的曹操为什么败于不到万人马的孙刘联军。所谓辩证思维,是指对史实的本质联系的对立统的反映。它不仅反映史实之间的相互区别,而且反映它们之间的相互联系不仅反映史实的相对静止,而且反映它们的绝对运动。它是种较高级的思维类型。例如有的学生在学习中国史中常常提出这样些问题为什么既肯定元朝统中国的积极意义,又赞扬文天祥抗元斗争的精神既然郑成功收复台湾意义伟大,为何又肯定清军进驻台湾和清政府设置台湾府的作用为什么说五四运动后无产阶级领导的中国革命,其性质仍然是资产阶级民主革命教师引导学生辩证地而不是形而上学地去分析认识这些充满矛盾的历史现象的过程,就是培养学生辩证思维的过程。再生性思维发展的同时,创造性思维也逐步开始发展。心理学告诉我们,思维活动总是同解决问题联系在起的。根据思维所要解决的问题的性质的不同,可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。再生性