和各种意外的变化，这在收尾时也不例外。这就要求教者具有较强的临时应变能力。例如，有次笔者刚讲完第次世界大战，不料，挂在黑板左侧的第次世界大战形势图突然掉落下来，此时，下课的铃声已响，学生情绪顿时波动。对此，笔者灵机动，幽默地说战争是该结束了,大家都看到了，连挂图也在抗议战争，呼吁和平了,这恰紧扣了当今世界两大主题之的维护世界和平问题。在此，我衷心希望同学们能珍惜当今和平的日子,热烈企盼同学们在今后能更和睦地相处,这种方式，虽寥寥数语，但能及时有效地调控课堂氛围，稳定学生的情绪，从而使堂课能有始善终同时，对学生的思想教育也是水到渠成。总之，历史课堂收尾的技巧是丰富多彩的，本文阐述的仅仅是笔者在实践中所得的孔之见。值得注意的是，对于确定的课题，收尾的技巧也不是唯的，既能单独运用，又可融会贯通，总的原则是不落窠臼，能收到良好的教学效果。历史课堂收尾技巧例谈俗话说编筐编篓，重在收回。描龙画凤，难在点睛。头难起，尾难落。就课堂教学而言，口之所以难收，尾之所以难落，是因为它是堂课走向成功的最后步。综观目前的中学历史课堂教学的现状，不难发现，许多老师对导语和新课内容设计颇为讲究，尤其是导语的设计，更是匠心别具，使人难以忘怀。但在课堂收尾时却草率收场，结果明显影响了教学的整体效果，甚至导致整堂课功亏篑。鉴此，欲实现课堂教学的整体优化，则不仅要有动人心弦的引子引人入胜的主旋律，而且须有意味无穷的终曲，从而使得课堂教学布局合理结构完美，达到前后浑然体的妙境。下面试结合笔者在实践中的经验，就历史课堂收尾的技巧问题谈些肤浅的体会，以期抛砖引玉。着眼整体，构建体系根据系统论的观点，历史教材是由众多的看似相互而实则相互联系的历史知识点和知识要素构成的整体，据此，在课堂教学中，教师应确立整体的教学观念，帮助学生构建知识的网络，以不断完善学生的认知结构。这在课堂收尾时，尤应注意到这点。如讲完日本明治维新课后，用幻灯机打出如下纲要图表，并辅之于必要的说明。这种方式，简明扼要，能使教材中复杂的知识简约化零散的知识系统化，有助于进步完善学生的认知结构和课堂教学效果的深化。渲染气氛，激起共鸣情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，它是人的心理动力机制的中心。晓之以理，必先动之以情。因此，在教学中应采取多种方式对学生进行情感的辐射，这在课堂最后个环节的设计时也不例外。通常情况下，教师可结合课文中的主要内容，用饱蘸着情感的言语，来营造种特定的气氛，促使学生在情感上共鸣，形成教学高潮。如在讲完甲午中日战争和民族危机的加深课，形成教学高潮。如在讲完甲午中日战争和民族危机的加深课后，笔者设计如下的结语用悲愤低缓的语气同学们,年日本挑起甲午中日战争，由于清政府的腐朽没落决策集团的妥协退让和军备的松弛落后，战争以中国的失败而告终，清政府被迫与日本签订马关条约，它大大加深了中国的半殖民地化。战后，帝国主义国家方面加剧对中国的经济侵略，另方面在中国强占租借地划分势力范围，掀起了瓜分中国的狂潮。美国也不落后，提出门户开放政策，企图把中国置于被帝国主义列强共同宰割的地位。这切表明了甲午中日战争后中国面临着严重的民族危机,用悲壮激昂的语气巨大的失败巨大的灾难巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着主宰，为此统治者都重视经济的恢复和发展，这相对于东汉末年军阀割据。社会经济凋敝的局面而言，无疑是历史的大进步。况且，三国时期又出现了民族大融合，这难道不是历史的进步吗此时，笔者因势利导，启发学生应辩证地分析三国鼎立，要实事求是分为二地作评价。很快，学生基本达成共识相对于秦汉统局面而言，三国鼎立局面的出现是历史的倒退相对于东汉末年社会大动荡以至于生产力严重破坏的局面而言，三国鼎立局面的出现是历史的进步从我国多民族国家的形成和发展的角度而言，三国时期民族大融合的出现，无疑是历史的进步。这种方式，不仅有效地训练了学生的分析表述历史问题的能力，而且较好地培养了学生辩证思维，这对优化学生的思维品质的妙用是不言而喻的。引入竞争，激励全体欲使学生将来能迎接新技术革命的挑战，则需培养他们的竞争意识。为此，在课堂收尾时，不妨把竞争机制引入课堂，如将学生们喜闻乐见的电视节目中的竞赛形式借鉴过来，以此激发学生的学习激情和积极思维。鉴于此，笔者经常在新课结束后，拿出课前预先设计好的若干题组根据学生当堂学习的内容，分成简单题占中档题占和较难题占，由历史科代表当节目主持人，组织学生分组抢答把学生分成四大组，并在黑板上写上每组的分底分。抢答的小组不倒扣分，抢答正确的小组则加上分。问题既出，各组学生思维活跃，跃跃欲试。些学习有困难的学生对简单题组中的题目也争着回答，笔者鼓励他们大胆发言，并对其作充分的鼓励和表扬。对于中档题，则应尽可能满足每组内的中等生的欲望，对他们的回答，也同样作鼓励和肯定。至于少数较难题，则启发每组内的优生积极思维，并要求他们尽可能要抢答得正确，之后，再对他们作必要的肯定。这种方式，不仅能提高学生思维的敏捷性以及进步地融洽师生关系而且能使所有学生都能领略到学习成功的欢愉。运用机智，调控氛围毋庸讳言，课堂教学是个动态的系统，其各阶段的情况有相当的不确定性后，笔者设计如下的结语用悲愤低缓的语气同学们,年日本挑起甲午中日战争，由于清政府的腐朽没落决策集团的妥协退让和军备的松弛落后，战争以中国的失败而告终，清政府被迫与日本签订马关条约，它大大加深了中国的半殖民地化。战后，帝国主义国家方面加剧对中国的经济侵略，另方面在中国强占租借地划分势力范围，掀起了瓜分中国的狂潮。美国也不落后，提出门户开放政策，企图把中国置于被帝国主义列强共同宰割的地位。这切表明了甲午中日战争后中国面临着严重的民族危机,用悲壮激昂的语气巨大的失败巨大的灾难巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每个有良知的中国人的心灵,四万万人齐下泪，天涯何处是神州中国的出路在哪里用低沉的语气对此，中国的各个阶层在苦苦探索着„„这种方式，不仅激起了学生情感上的共鸣，使学生受到了强烈的道德感理智感的熏陶，形成教学的高潮而且为后继的学习埋下伏笔。照香，经常生病，考试时更加紧张，拿到试卷便思维迟钝，平时得心应手的题目，下子答不出来，大脑片空白。考试是评定学生成绩的标准，直接关系到学生能否升入高级学府继续学习，关系到终身前途。因此大大小小的考试对学生产生督促作用的同时，也造成了不小的压力，考试前和考试中，每个人都感到紧张，个别人出现过度焦虑现象，记忆力下降，学习效率差。来自家长的压力。个案四学生丁在心理咨询中说到，我的家庭环境十分优越，我有自己以恳谈会的形式明白心理健康的标准是什么小组讨论，总结，最后全班归纳集体认可。学生据此标准，在对照发现自我压力形成的原因，从而认识自我，发现自我，调整心态，对释放压力起到导向作用。让压力得到合理的宣泄。由学校家庭提供解除学生心理压力的机遇和场所，给予适当的宣泄方式。有对话的，有秘密写信的，由公众演说的，更有个别谈心或递纸条的。每种形式都是为学生提供的机遇，让学生心理压力在适当的环境中自然流露出来，这就克服了有心理问题定找老师咨询的弊端。同时，释放学生心理压力要因人而异，根据其不同心理状态采取不同的方法。合理利用时间。学会科学用脑。学会科学用脑。有时感到压力大往往是由于没有把时间安排好，做好时间管理是件降低压力的好方法。首先要制定个计划。计划可大可小，大到整个学期，每个学科小到每个学期，每个单元，这样便于科学安排时间，提高学习效率。同时讲究用脑卫生，注重劳逸结合。另外，每学个新的内容，都要及时掌握，及时巩固。前天预习新课当天回顾所学内容周小结复习单元测试前复习巩固期中期末前系统复习。这样从预习到考试，遍遍加深印象巩固记忆，就不会感到压力太大，无形中减轻了焦虑程度，考试也能应和各种意外的变化，这在收尾时也不例外。这就要求教者具有较强的临时应变能力。例如，有次笔者刚讲完第次世界大战，不料，挂在黑板左侧的第次世界大战形势图突然掉落下来，此时，下课的铃声已响，学生情绪顿时波动。对此，笔者灵机动，幽默地说战争是该结束了,大家都看到了，连挂图也在抗议战争，呼吁和平了,这恰紧扣了当今世界两大主题之的维护世界和平问题。在此，我衷心希望同学们能珍惜当今和平的日子,热烈企盼同学们在今后能更和睦地相处,这种方式，虽寥寥数语，但能及时有效地调控课堂氛围，稳定学生的情绪，从而使堂课能有始善终同时，对学生的思想教育也是水到渠成。总之，历史课堂收尾的技巧是丰富多彩的，本文阐述的仅仅是笔者在实践中所得的孔之见。值得注意的是，对于确定的课题，收尾的技巧也不是唯的，既能单独运用，又可融会贯通，总的原则是不落窠臼，能收到良好的教学效果。历史课堂收尾技巧例谈俗话说编筐编篓，重在收回。描龙画凤，难在点睛。头难起，尾难落。就课堂教学而言，口之所以难收，尾之所以难落，是因为它是堂课走向成功的最后步。综观目前的中学历史课堂教学的现状，不难发现，许多老师对导语和新课内容设计颇为讲究，尤其是导语的设计，更是匠心别具，使人难以忘怀。但在课堂收尾时却草率收场，结果明显影响了教学的整体效果，甚至导致整堂课功亏篑。鉴此，欲实现课堂教学的整体优化，则不仅要有动人心弦的引子引人入胜的主旋律，而且须有意味无穷的终曲，从而使得课堂教学布局合理结构完美，达到前后浑然体的妙境。下面试结合笔者在实践中的经验，就历史课堂收尾的技巧问题谈些肤浅的体会，以期抛砖引玉。着眼整体，构建体系根据系统论的观点，历史教材是由众多的看似相互而实则相互联系的历史知识点和知识要素构成的整体，据此，在课堂教学中，教师应确立整体的教学观念，帮助学生构建知识的网络，以不断完善学生的认知结构。这在课堂收尾时，尤应注意到这点。如讲完日本明治维新课后，用幻灯机打出如下纲要图表，并辅之于必要的说明。这种方式，简明扼要，能使教材中复杂的知识简约化零散的知识系统化，有助于进步完善学生的认知结构和课堂教学效果的深化。渲染气氛，激起共鸣情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，它是人的心理动力机制的中心。晓之以理，必先动之以情。因此，在教学中应采取多种方式对学生进行情感的辐射，这在课堂最后个环节的设计时也不例外。通常情况下，教师可结合课文中的主要内容，用饱蘸着情感的言语，来营造种特定的气氛，促使学生在情感上共鸣，形成教学高潮。如在讲完甲午中日战争和民族危机的加深课