区成员等等各方面的人员彼此沟通起来。

高度集中的课程管理体制使得所有的学校所有的教师所有级别的教育行政人员各自分别地对中央负责，他们彼此之间缺乏沟通和理解，校本课程开发使得不同方面的人士为了个共同的目的走到起，他们不仅更容易了解对方，而且更渴望了解对方。

二校本课程开发的意义对我国来说，校本课程开发至少有以下几个方面的现实意义。

可以个合适的教育环境。

在城市和发达的乡村，如今受教育但更要享受优质的教育已成为普遍的教育需求。

公立学校如果抱残守缺，裹足不前，很容易失去市场的份额。

校本课程开发强调自主决策自主开发，特别有利于公立学校提高其教育品质，更好地适应市场的需求，并逐步提升自己在市场中的位置。

有利于教师的专业发展前面已经提及，教师专业发展的个重要条件就是享有专业的自主权。

校本课程开发给教师松绑，让教师自主决策，这无疑为教师的专业发展提供了广阔的空间。

另外，校本课程开发是个由各方面人士参加的合作和探究的过程，在这样的过程中，教师能够在课程专家及其他相关人员的指导和帮助下，反思他们自己在教学中所遇到的问题，并找到问题的答案。

这样的探究和合作显得十分有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能。

国内外的许多校本课程开发实践表明，校本课程开发的最大受益者是教师。

有利于形成学校特色校本课程开发强调学校利用自身的资源自主规划自我负责。

这十分有利于学校发挥各自的优势，形成自己的特色。

过去，我们总是批判我国的学校千校面，而如今，只要去些实施校本课程开发的学校看看，我们便会感叹那里的绝和独。

如和田十二创造技法大同中学的知识论课程华东模范中学的双通道办学模式级课程设计华东师大附中的跨学科系列学习主题的设计北京北方交大二附中的环保课程北京十中学的综合实践活动系列，等等。

有利于促进教育的合作和交流校本课程开发需要得到大学研究者的帮助，这时的学校不得不主动地与大学建立联系。

这十分有助于促进大学与中学之间合作伙伴关系的建立。

另为，校本课程开发需要借鉴他校的经验，同样也会促进校校之间的合作和交流。

过去，学校代表参加会议，其任务多数是各自领旨，回去传达执行，校与校之间没有沟通。

如今，许多学校则是带着各自的特产向大会展示，让大家分享。

校本课程开发无疑会促进校与校之间的横向沟通。

校本课程开发的目的和意义校本课程开发的目的各国实施校本课程开发的目的各不相同，就我国目前的教育现状来看，实施校本课程开发的最主要的目的可以简要地概括为三个方面。

让所有的学校都动起来校本课程开发把学校推到了课程改革的前沿，学校成了课程开发的主体。

在制度化教育形成之前，学校是的教育单位。

但在制度化的教育形成之后，学校成了整个学校系统中的分子。

而随着现代化教育体系的日益庞杂，单个的学校越来越没有了自我。

庞杂的教育体系很难灵活变动地适应现代社会的急剧变化，校本课程开发则再次确定了学校作为课程开发的责任单位的地位，让每个学校都行动起来。

这样既可以提高学校自身的实力，也可以为国家减轻负担。

让所有的教师都站起来教师对待所教的科目及其内容直是敬畏有余的。

科目对他们来说，是国家的规定，教材对他们来说，是专家编写的。

他们被要求严格忠实于国家的所有课程文件，甚至连教学的具体步骤都严格遵照教学参考书指定的教学步骤和课时数。

教科书对他们来说是神圣不可侵犯的，他们跪拜于教科书的神威之下。

然而，在校本课程开发的过程中，他们亲自参与到课程编制的整个过程。

国家提供的课程标准，成为他们主动学习研究的指导性纲要，国家提供的配套教材成了他们自主选择的对象，不再是抗教师的课程集装箱。

他们可以站在学校这块基石上，鸟瞰国家的课程或其他学校的课程。

让学校的教师学生家长校长校外课程专家和学科专家以及社区成员等等各方面的人员彼此沟通起来。

高度集中的课程管理体制使得所有的学校所有的教师所有级别的教育行政人员各自分别地对中央负责，他们彼此之间缺乏沟通和理解，校本课程开发使得不同方面的人士为了个共同的目的走到起，他们不仅更容易了解对方，而且更渴望了解对方。

二校本课程开发的意义对我国来说，校本课程开发至少有以下几个方