学生的发展。第三个环节，寻找生活中的加法问题。让学生感受到加法就在身边，发现并提出加法问题，激发学生创造性思这是小朋友们在课后画的图画，你们能看着这张图画说说图意列出算式来吗生树上有只小鸟，又飞来只小鸟。教师用手势比划合起来共有多少只小鸟谁能把刚才小朋友说的那些话完整地说出来板书教师用手势表示，加深学生对加法含义的理解，加法是把两部分合起来。师同学们都画了些漂亮的图画，请你们把它拿出来，在小组里说说图上画了些什么，再把算式写在上面，看看能列多少道算式。小组活动。小组活动，体现合作精神。教师在这过程中要关注中下生。每个小组要由组长分好工，谁负责汇报，谁负责写算式。小组成员要在小组里充分交流，力求每个同学都能正确说出图意，列出算式。叙述图意时，教师要求学生能正确捕捉有价值的数学信息，加深对加法意义的理解。培养学生从情境中提炼数学信息的能力及用简洁明了的数学语言表达的习惯。汇报。投影显示把学生的画和算法进行展示。在这个过程要求学生学会倾听同学的发言，理解同学所说的话的意思，提出不同的意见。第三环节寻找生活中的加法问题。同学们真棒！在我们的生活中有很多与加法有关的问题。谁能说说你发现了哪些加法问题学生说，教师边板书算式让学生寻找生活中的加法问题，用丰富的语言进行描述。教师要注意引导打开学生思路。使学生感受到生活中处处有数学，增强学生对数学的体验和认识。例如今天我买铅笔用去元，买胶擦用去元，共用去多少元天上有朵白云，又飘来朵白云，共有多少朵“工”字有笔，“人”字有笔，共有多少笔我的笔盒有支铅笔，又削了支放进去，现在有多少支铅笔奶奶种了棵白菜，又种了棵，共种了多少棵白菜以上是我的关于加法的练习教学片断的设计，有不足之处，请各位老师多多指教。加法的练习说课我设计教学的是北师大版义务教育课程标准实验教科书第册第三单元加减法中的加法的练习的内容。教材分析这是在学生学完加法的初步认识之后设计的个练习片断。年级的学生刚刚由幼儿园进入小学，入学才三个多星期，加法的学习稍有不周学生就会形成不确切甚至模糊的概念，为后继学习产生负作用。低年级小学生的认知都以直观表象为主，他们好奇好玩好动，注意力不易集中，较易分散。所以我从学生的生活经验出发，设计了三个环节进行练习，加强练习的趣味性，进步渗透加法运算意义的理解和应用价值，培养学生学习数学的兴趣，使他们的智能得到发展，形成良好的认知结构和学习习惯。教学目标进步理解加法的意义把两个数两部分合起来，求共是多少,用加法计算。,能够看图说图意，并能正确地列式计算。发现生活中的加法问题，体验加法与生活的联系。结合内容渗透集合的思想。教学重点进步理解加法的含义。教学难点能够正确看图说图意，列式计算。我所设计的练习第个环节是听歌曲，找出歌曲里包含的加法算式。小朋友都是喜欢唱唱跳跳的，根据这个特点，我设计了这个练习，这个环节有助于激发学生学习的兴趣。第二个环节是根据自己画的图画列加法算式。小朋友们都是喜欢画画的，看着自己的画来列加法算式比较直观，增加练习的趣味性。其中通过小组活动，让学生自主地去感受发现和交流，加深学生对“加法”含义的理解，建立学生原有经验和亲身体验的积累基础，丰富学生的感性认识。教师在这个过程中引导学生正确捕捉有价值的数学信息，学会合作表达与交流，促进学生的发展。第三个环节，寻找生活中的加法问题。让学生感受到加法就在身边，发现并提出加法问题括请求事后补充履行解除或者减价请求损害赔偿。这样，第条规定的减价，不仅适用于物的瑕疵，也适用于权利瑕疵。德国学说就因权利瑕疵发生减价，举例如土地买卖场合，土地上存在有买受人无法除去的役权负担。施莱希特里姆教授指出，自法律政策以言，值得追求的是对于权利瑕疵亦许予减价，以免在个别场合难以区分物的瑕疵和权利瑕疵。联合国国际货物销售合同公约第条规定了减价，该条是否适用于权利瑕疵的情形，学者解释并不致，存在否定说与肯定说的对立。作为我国法的解释论，原则上应坚持对权利瑕疵不适用减价，理由在于合同法第条的规范射程并未及于权利瑕疵。对于德国学者提及的个别情形，作为例外，类推适用第条而承认减价权的发生，亦未尝不可。结论依据第六次全国人口普查主要数据，截至年月日，中国内地人口总量为亿，相当于个美国总人口数。其中，近乎半的人口为城镇居民。伴随着城市化的不断推进大量流动人口涌向城市，仅北京常住人口数已达万占全国常住人口比重的，城市房屋存在着巨大的刚性需求，房屋租赁合同因而扮演重要角色，房屋租赁合同的相关法律问题值得深入研究。租赁标的的使用存在公法上的限制，进而妨碍租赁合同目的的实现，引出若干法律问题，需要深入研讨。本文以三则裁判实例为素材，剖析相关问题，得出如下基本结论租赁标的的使用存在公法限制，构成瑕疵。这时的救济路径在依瑕疵担保主张违约责任之外，尚有依意思表示存在瑕疵重大误解或者欺诈主张撤销合同的可能。两种救济路径可由当事人选择，不存在者优先于另者的关系。租赁标的瑕疵可准用买卖合同瑕疵担保的相关规定，我国法中的瑕疵担保已与违约责任统合。若采“竞合说”则有使瑕疵检验通知义务及检验期间规范被规避进而目的落空之虞，实际裁判例也未显示接纳“竞合说”的痕迹。由于权利瑕疵与物的瑕疵在我国法上分别规定，在构成要件及法律后果层面均有差异，故对于两类瑕疵进行区分，仍有实际需要。我国合同法在统合瑕疵担保与违约责任的道路上，仍有必要百尺竿头更进步。标的物使用存在公法上的限制，在我国实务上实质上是作为种物的瑕疵，而不是权利瑕疵。权利瑕疵与物的瑕疵在此处的区分，并无“标准答案”，而是个需要根据不同国家具体法律规定等进行具体解释的问题。我国实务见解值得赞同。检验通知义务属于不真正义务，检验期间属于除斥期间。瑕疵担保义务属于主给付义务的内容，可以概括称为“无瑕疵供与义务”或者“无瑕疵交付义务”，其违反属于给付义务违反，在其违反具有重大性而使合同目的无法实现场合，可以发生解除权。减价责任的适用通常由当事人行使减价权而引出，惟并不以此为限，裁判者亦有裁量的余地。在合适的场合，即使当事人未主张减价责任，裁判者亦不妨适用减价责任。减价责任虽系物的瑕疵场合的法律后果，在权利瑕疵场合，亦有类推适用的余地。注释此份素材为则仲裁裁决书，为了保护当事人隐私权，以及为了避免给相关的仲裁委员会造成困扰，故将相关信息隐去。所示案情及仲裁庭意见则尽可能保留原样。日曾野裕夫和解与错误，载日中田裕康潮见佳男道垣内弘人编民法判例百选债权，有斐阁年第版，第页。不过，对于日本判例立场的概括，似乎也有不同看法，有学者认为如果原告主张错误，判例便以之为错误如果原告主张瑕疵担保，判例便以之为瑕疵担保。由于判例有此倾向，故判例未必就贯彻了“错误优先说”，或可说判例实际上采纳了“选择可能说”。参见日山本丰瑕疵担保责任与错误，载日星野英平井宜雄编民法判例百选债权，有斐阁年第版，第页。日本民法典第条规定“意思表示，于法律行为的要素有错误时，为无效。但表意人有重大过失时，表意人自己不得主张其无效。”这规定在后来的最高裁判例上被作为“相对无效”，亦即仅表意人可得主张无效。参见日本最判昭和民集卷号页最判昭和民集卷号页。这其实与我国法上的可撤销很相近了。而日本新近的债权法改正草案已经将错误的法律效果由无效修正为可撤销，值得关注。日本债权法改正基本方针第条错误第款规定，“在因对法律行为的当事人或者内容有错误而作出与真意不同的意思表示场合，若可合理地认为无此错误表意人即不会作此意思表示，该意思表示可得撤销。”参见日民法债权法改正检讨委员会编详解债权法改正基本方针序论总则，商事法务年版，第页。参见前引，书，参见崔建远主编合同法，法律出版社年第版，第页。参见韩世远出卖人的物的瑕疵担保责任与我国合同法，载中国法学年第期。参见德卡尔恩吉施法律思维导论，郑永流译，法律出版社年版，第页以下。学者将此概括为合同责任时的扩张缔约上的过失理论等质的扩张安全照顾义务等及主体的扩张附保护第三人作用的合同等。参见日下森定债权法论点笔记，日本评论社年版，第页。参见韩世远中国的履行障碍法，载私法研究创刊号，中国政法大学出版社年版，第页。，参照日来栖三郎契约法，有斐阁年版，第页。在德国旧债务法框架下，亦存在同样的观念。这种观念被北川善太郎教授称为“特定物教条对申请人而言，该房屋的使用价值必然有较大减损，并且因此导致申请人不得不提前解除合同，又会给申请人造成其他额外损失，因此，要求申请人按合同约定的金额向被申请人支付租金，同样是不公平的。经综合考虑本案情况，仲裁庭认为，申请人按合同约定的租金的半向被申请人支付租金是合理的。二救济路径意思瑕疵与合同效力在租赁标的物存在瑕疵场合，存在着依意思表示瑕疵，无论是基于出租人欺诈还是基于承租人重大误解，请求人民法院或者仲裁机构变更或者撤销合同的可能合同法第条第款或第款。又由于合同法买卖合同章有关于买卖瑕疵担保的规定，可准用于租赁合同法第条，便产生了如何理解此两处规定的适用关系问题。就瑕疵担保与错误，日本判例大抵是基于“错误优先说”立场，而日本通说则采“瑕疵担保优先说”。如依“错误优先说”，如果因错误而使合同无效，则所谓瑕疵担保，由于是以合同有效为前提，故无产生的余地。与之相反，“瑕疵担保优先说”则提出了形式和实质两个方面的论据从形式上说，错误与瑕疵担保构成般法与特别法的关系从实质上讲，由于法律对瑕疵担保设有短期期间限制，以求尽快解决纠纷，如允许主张错误则会使上述制度趣旨落空。从其他比较法来