权交给学生，让讨论之球在学生之间传递，当学生甲说完后，我不立即加入，而是让学生乙指出学生甲的不足或提出不同的意见，从而突出了引在释译理解课文时我主要采用师生双方设疑问答，启发谈话式等平等讨论方法，即引又导，激发了学生的兴趣。

三是注重创。

创就是创新应用。

培养学生的创新意识是教师的首要任务之的。

在教学中要使学生的学习处于积极地思考状态，通过创新应用提高学生应用知识和拓展思维的能力。

在拓展延伸板块里，我提出了些疑问如果王生继续在劳山待下去可能会有什么样的结局你认为王生怎样做师父才会教给他真正的本事你认为这个故事还可以怎样改编会有些新的含义使学生对文言字词的积累更加具有建构意义。

双边互动。

学生是学习的主体，本着在教学过程中要把思考还给学生的理念，根据本课的教学任务，我设计运用了二个互动环节，互动用自己的话逐句复述课文。

首先，请个同学朗读课文，要求其余学生边听边思考该怎样复述。

接着创设情景，引导学生相互讨论交流。

在学生交流的过程中，教师参与其中，个别指导。

然后由教师引导学生说，经过这轮的交流，让学生已经能够用自己的话复述课文了。

再让学生讨论故事的主要情节，总结性地复述故事的主要情节，同时我适时地出示四幅插图投影，让学生由情入景，披文入情，培养他们感受理解归纳评价的综合能力。

互动开小故事会。

分小组开小故事会的目的是为了让学生进步的理解并掌握故事的内容，进步训练学生的口头表达能力。

④辩明内涵。

这个环节主要是让学生思考这篇文章所蕴涵的道理，然后用多媒体投影展示他们思考的部分结果。

这里不要求千篇律的答案，只要他讲得有道理，就应给予肯定，既要尊重学生个性，更要鼓励他们的创新思维。

达标反馈，拓展延伸。

达标反馈我设计了几个难度适宜的填空题，以检测学习效果，巩固新知。

拓展延伸是让学生改编这个故事，二是让学生谈谈在现实生活中有没有像王生之类的人，三是鼓励学生课后阅读聊斋志异。

五课后反思语文课程标准要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用，倡导个性化阅读，关注学生的情感态度价值观，注重语文素养与人文素养的熏陶。

在学习方法上注重自主合作探究。

在此背景下，我以为语文课堂应从优化整合文本资源，优化课堂动态交流，优化多元教学手段三个方面来建构课堂大语文环境应精心策划，使课堂更加注重以人为本，以生为本，体现出与课程资源相和谐的人文关怀与生命关怀，逐步达到发展学生的语感与思维，提高文化品位和审美情趣，发展学生健康个性，逐步形成学生健全人格的终极目标。

这正是本课教学设计的基本出发点。

劳山道士说课稿教材解读本文在承担巩固本单元文言文学习方法这任务的同时，还应该承担积累些文言字词的任务，同时，根据本文的写作特点，还应理解故事所蕴涵的道理只有不畏艰辛，脚踏实地，个人才可能取得种成就，否则只会到处碰壁。

鉴于上述对教材的认识，又考虑到学生实际，我把本课的教学目标确定为以下三个方面引导学生正确辨析文中重要的文言字词，了解故事的主要内容。

二通过概述故事内容，训练学生的语言概括能力和口头表达能力。

三理解故事蕴涵的道理，培养学生正确的人生价值观。

教学重点是正确辨析并掌握文中重要的字词。

教学难点是理解故事情节，体会文中蕴涵的深刻道理。

二教法介绍是强调读。

朗读是语文教学的基本方法之。

这节课我先后设计运用了个别范读自由朗读分段齐声朗读三种方式，借以起到强化感知课文的作用。

二是重视导。

教略读课文，教师把握好自己的角色是关键。

教师既不能主而不导，又不能导而不主，要灵活地指导引导学生去感知课文，理解课文，充分发挥学生作为学习主体在教学双边活动中的重要作用。

例如，我采用营造氛围讲故事的方法导入新课，突出了导在讨论归纳故事情节时，我把主动权交给学生，让讨论之球在学生之间传递，当学生甲说完后，我不立即加入，而是让学生乙指出学生甲的不足或提出不同的意见，从而突出了引在释译理解课文时我主要采用师生双方设疑问答，启发谈话式等平等讨论方法，即引又导，激发了学生的兴趣。

三是注重创。

创就是创新应用。

培养学生的创新意识是教师的首要任务之的。

在教学中要使学生的学习处于积极地思考状态，通过创新应用提高学生应用知识和拓展思维的能力。

在拓展延伸板块里，我提出了些疑问如果王生继续在劳山待下去可能会有什么样的结局你认为王生怎样做师父才会教给他真正的本事你认为这个故事还可以怎样改编