讨番,或者先将问题带回家思考,下堂课再来讨论。
在此基础上,我才将问题与理论有机结合,进行解答。
这样来,不但活跃了课堂气氛,学生的学习积极性也明显提高了,由此还极大地诱发了学生的创新欲望。
另外,在教学中,教师如果能够进行巧妙的设疑也能大大激发学生的求知欲。
如在讲绿色植物的水分代谢时,先问学生你们吃过糖醋蒜吗它们是怎样淹制的为什么蒜会变得又酸又甜这些问题学生会很感兴趣,这时教师再引入水分代谢的内容就非常轻松了。
又如讲输血和血型时,谈到世纪,医生们为了抢救在战场上失血过多的伤员,尝试为伤员输血,开始竟获得了意外的成功,可当他们喜出望外如法为其他伤员输血治疗时,很多伤员不但没有被救向多数量全面展开的辅射型思维方式,它具有明显的开拓和创新作用,是创新思维中最可贵的思维形式。
在传统的生物学教学中,教师还常按照教材固有的知识结构,按照单向思维方式去思考和解决问题。
应该说,这种方式是解决问题的基本方法,但是长期按照这种方法去思考问题就会形成思维定式,学生只会按照教师所讲书上所学去机械模仿,使学科教学仅成为单纯的知识遗产的传递和前人思维方式的继承,从而严重地制约了学生创造性思维的发展。
为了培养学生的发散性思维能力,教师要努力改变传统的只注重习题结果唯性标准性的练习,尽可能多地出些题多解问多答的开放性练习,从而促进学生广泛地搜寻自己的记忆储存,尽可能提取更多的信息来寻求答案。
如在讲完条件反射后,传统的巩固练习题往往是什么叫条件反射举例说明条件反射的形成过程。
在这种情况下,学生唯所希望的是得到与标准样的答案,较少关心其学习思考的过程。
其结果是抄书本上现成的相关内容,学生的答案几乎完全致。
反之,练习题如果换成结合生活实际,请你设计个条件反射建立和消退的实验。
此题出,学生的思维空间立即被扩大,在解题过程中不但巩固了课堂内的知识,更重要的是提高了学生的发散性思维能力。
四加强实验教学,培养学生的创新意识实验作为理科教学的重要内容,在培养学生的创新素质方面有着举足轻重的作用。
恩格斯曾经说过人的思维最本质和最切近的基础,正是人们所引起的自然界的变化,而不单独是自然界本身,人的智力是按照人如何改变自然界而发展的。
这就充分肯定了人的活动对人的思维和创新能力发展的重大意义。
尤其是生物学科与现实生活关系十分密切,实验教学对创新能力的培养体现的更为突出。
因此在平时的生物学教学中,教师应依据教材,适当地调整实验内容和实验形式,利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性,解放学生的双手,鼓励他们从事些操作性活动,如采集标本制作模型等。
随着学生活动能力的增强,他们的创造性能力也就越来越变得活跃并更具有自发性。
另外,教师还要鼓励学生解放思想,敢于向经典实验挑战,不拘格,勇于创新,变换条件,大胆设计。
如在观察血液在血管里流动的情况实验,按教材的方法操作,常遇到小鱼跳动的现象,令学生不知所措,怎么办呢书中又没有秘诀,此时,我鼓励学生,只要能获得好的观察效果,你们想什么办法都行。
鼓动,学生的胆子就大多了,有的学生干脆将鱼的尾鳍用解剖刀割下,有的将小鱼折腾得快死了再观察,有的学生很聪明,先将尾鳍沾上少许水分,然后用手按着直接放在通光孔上观察,由于鳍上有水,因此伸展度很好,血流明显,观察效果颇佳。
通过实验,显示们从思想上摆脱了切依赖书本的想法,他们的创新意识和能力在解决现实困难中得到了培养和强化。
教学实践证明,只要抓住创新这素质教育的核心,就抓住了培养未来人才的牛鼻子,就定会培养造就大批适应未来社会发展需求的创新人才。
浅谈生物教学中学生创新能力的培养摘要当今世界,科技发展突飞猛进,人才竞争日趋激烈,为适应时代的需要,创造型人才的培养刻不容缓。
对学生进行创新能力的培养,首先应设法激起学生的学习兴趣,对于平时爱提怪问题的学生进行正确引导。
另外,在课堂教学中要注重培养学生的创造性思维,实验教学中应鼓励学生勇于创新大胆设计。
本文主要从生物学教学中如何对学生进行创新能力的培养,浅谈了自己的些做法。
创新是个民族进步的灵魂,是个国家兴旺发达的不竭动力。
当今世界,科学技术发展突飞猛进,科技革命正在形成新的浪潮,人才的竞争更趋激烈。
适应时代潮流以培养创新思想创新能力创新精神为目标的创新教育,已成为中华民族兴衰存亡的大事。
要使中华民族屹立与世界民族之林,我们生物学教育工作者决不能落伍,在向学生传授基础知识,培养基本技能的同时,必须高度重视开发学生的创新潜能,培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。
为此,在生物学教学中,教师应注意以下几个方面。
保护好奇心激发求知欲好奇心是人对新鲜事物产生诧异并进行探究的种行为求知欲是人渴望获取知识的种心理状态。
好奇心若能转化成求知欲则是推动学生主动学习的内在动力,也是创造力发展的必要条件。
在平时的教学中,我们经常会碰到学生提些稀奇古怪的问题,如在介绍生物的进化时,讲到鸡的祖先是原生野鸡时,有些学生会问原鸡的祖先是什么到底是先有鸡,还是先有蛋介绍显性基因与隐性基因时,学生提问为什么我的上眼皮是个单,个双我的曾祖父父亲都是秃顶,而祖父却没有秃顶„„这些问题书本上找不到答案,却又与书本知识有关联,此时,我总是给予鼓励,并组织学生结合已学知识互相探讨番,或者先将问题带回家思考,下堂课再来讨论。
在此基础上,我才将问题与理论有机结合,进行解答。
这样来,不但活跃了课堂气氛,学生的学习积极性也明显提高了,由此还极大地诱发了学生的创新欲望。
另外,在教学中,教师如果能够进行巧妙的设疑也能大大激发学生的求知欲。
如在讲绿色植物的水分代谢时,先问学生你们吃过糖醋蒜吗它们是怎样淹制的为什么蒜会变得又酸又甜这些问题学生会很感兴趣,这时教师再引入水分代谢的内容就非常轻松了。
又如讲输血和血型时,谈到世纪,医生们为了抢救在战场上失血过多的伤员,尝试为伤员输血,开始竟获得了意外的成功,可当他们喜出望外如法为其他伤员输血治疗时,很多伤员不但没有被救活,反因输血而马上死掉了。
这事实令医生们大惑不解,这时可及时追问学生为什么同样输血,有的救了命,有的却送了命呢此时,学生的注意力会明显集中起来,都急于知道输血救命和送命的道理,这时再讲解相关内容,学生会很轻松地接受。
二善于发现和正确对待创造型学生大凡创造型的学生多数具有以下特征淘气顽皮爱争辩不受约束常有越轨行为平时好出鬼点子爱提些怪问题对事物经常持怀疑态
浅谈生物教学中学生创新能力的培养
