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识运用于实际，变“要我学”为“我要学”。

所以，在课堂上，我们要给孩子些机会，让他自己去体验给孩子些困难，让他自己去解决给孩子个问题，让他自己找答案给孩子种条件，让他自己去锻炼。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

政治课教学的生命力就在于它犹如条奔流不息的河流，源远流长。

高中政治教师要坚持以学生发展为本的原则，善于观察生活，整合教育资源，密切结合学校实际学生思想实际和教学内容，借助现代信息技术，向着生活化个性化人文化的方向开拓创新，让我们的课堂焕发出永恒的生命活力，使学生在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，进而获得个体的自由与发展。

参考文献全日制义务教育思想品德课程标准新课程标准苏霍姆林斯基让学生生活在思考的世界里课堂教学中学生情感态度与价值观的培养摘要情感态度与价值观是新课程的三维教学目标之。

具有什么样的情感态度与价值观，直接决定着个人对待生活的最基本看法与倾向性，对他的人生有很强的导向与制约作用。

对于正处于世界观人生观价值观形成期的初中学生来说，培养他们树立正确的情感态度与价值观就显得尤为重要关键词情感态度价值观培养思想品德新课程根据其课程性质和理念制定了“三维目标”情感态度价值观和能力知识目标。

在这“三维目标”中，情感态度价值观处于首要地位，是优先设置和实施的目标。

个人的行为总是受定的价值观的支配，价值观对人生道路的选择有着重要的导向作用。

思想品德课的目的就是要促进学生思想品德的发展。

而情感态度价值观目标的实现，对实现这目的有着非常关键的作用。

情感态度价值观的内涵情感态度价值观是学生学习的核心目标，主要包括情感行为态度和认知价值观三个要素。

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向价值观是社会成员用来评价行为事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。

情感态度价值观的实质及形成爱因斯坦说“智力上的成绩，依赖于情感的伟大，这点常超出人们的认识。

”情感是学生思考的催化剂，只有在健康情感的驱动下，学生才能在政治学习中获得乐趣。

虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点样，通过讲解的办法，把情感态度与价值观“教”给学生。

般说来，态度与价值观，可能是没法“教”的。

本质上，态度与价值观，都是种主观选择，是行为主体对人生对他人或社会的种主观认识和主动反应看到位身患绝症的病人，你可能落下同情之泪，也可能想方设法帮助他，还可能视若无睹购物时售货员少收了货款，你可能暗自庆幸匆匆离去，也可能赶快纠正予以补足，或者以为这是对商业欺诈的合理报复而兴奋不已„„凡此种种反应，都是植根于行为主体深层认识的主动选择，都是建立在主体此前所真正持有的对世界和对自己行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与情感基础上的。

在主体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。

但是，只要这种情感态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上，这种情感态度与价值观教育，就只是种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感态度与价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。

每个人的情感态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿尝试和实践体验而逐渐习得的。

在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学生主体发展的必由之路。

情感态度价值观目标在思品课教学中的重要性全日制义务教育思想品德课程标准指出本课程最基础性的目标就是，帮助初中学生提高道德素质品质，养成良好的行为习惯，形成健全人格，逐步形成正确的世界观人生观和价值观，全面提升他们的素质。

也就是说，新课标把对中学生情感态度价值观的培养列为最重要的教学目标。

初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和情感态度价值观形成的关键时期。

但这过程又不可能自发完成，需要教师的正确引导，学生积极主动地参与。

只有在社会生活的实际中体验，在实践中探究，领悟人生的意义，明辨是非，才能形成正确的世界观人生观和价值观。

而在当前的实际教学中，许多教师受以往教学观念的影态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿尝试和实践体验而逐渐习得的。

在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学生主体发展的必由之路。

也就是说，新课标把对中学生情感态度价值观的培养列为最重要的教学目标。

初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和情感态度价值观形成的关键时期。

但这过程又不可能自发完成，需要教师的正确引导，学生积极主动地参与。

只有在社会生活的实际中体验，在实践中探究，领悟人生的意义，明辨是非，才能形成正确的世界观人生观和价值观。

而在当前的实际教学中，许多教师受以往教学观念的影响，在思品教学中只注重学生知识的掌握和解题能力的提高，忽视了对学生情感态度与价值观目标的引导和教育。

因此，在思品教学中，情感态度与价值观目标的确立，以及有效实施途径的探索，已成为摆在每位思品教师面前重要的课题之。

情感态度与价值观目标实施途径情境创设法新课程标准中这样写道帮助学生学习做负责任的公民，过有意义的生活，是本课程的基本要求。

通过情景的创设，引领初中学生积极自主地感悟人生的意义，提升对自我他人社会的认识，逐步形成正确的世界观人生观价值观和善恶是非观念，学做负责任的公民。

因此情境创设法被广泛运用，而现代化的教学工具又为这方法的运用提供了物质基础。

我们可以通过多媒体让学生的视觉听觉都参与到教学活动中来，从而引起情感的共鸣。

首优美动听的音乐，段来自生活实际的录像，幅发人深省的漫画，张张清晰可鉴的图片，个个感人至深的故事，段富于启迪的素材，都能激起学生情感的共鸣。

普罗塔戈说“头脑不是个被填满的容器，而是把需点燃的火把。

”新课程教学要求教师要面向学生，面向生活，选择丰富多彩的教学资源，通过展现教学情景，创设教学情节，营造种特定的教学氛围，以唤醒学生的激情，让报答父母的养育之恩这框节的教学时，首先向同学们展示母亲歌及与歌词内容相对应的生活画面，引发学生回想自己被父母呵护关爱而健康成长的经历，理解生命是父母给予的，体会父母抚养自己而付出的辛劳，渲染气氛，引起了学生的情感共鸣，从内心深处体会到父母的不易。

其次，找几位同学说说自己的感受，激发学生对父母的感恩之心，懂得自己应该爱自己的爸爸妈妈，再次，欣赏感恩的心及相应生活画面，让学生懂得孝敬父母应从小事做起，用实际行动报答父母的养育之恩，之后许多同学还给我写信说学习了这课后知道父母把自己养大很辛苦，以后不再和父母闹矛盾，以后会多多关心父母，帮父母分担家务等等。

三构建“生活化课堂”美国教育家华特指出“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。

中国教育家陶行知也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，因此政治课教学中必须突破课堂教学的方寸之地，走向生活，走向社会，将课堂学习与生活实践结合起来，构建“生活化课堂”，使学生在与生活世界的沟通中，真正理解和接受理论知识，成为学习的主人。

关注学生的现实生活“知识来源于生活，回归于生活”。

关注学生的现实生活，实质上是关注学生每天的健康成长。

生活化课堂必须要以学生的现实生活为载体，密切联系学生当前的生活世界，设置生活化情境。

在政治课教学中，创设情境主要通过设疑。

苏霍姆林斯基在让学生生活在思考的世界里说“在每个年轻的心灵里，都存放着求知好学渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它，而最好的方式则是设疑”，设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。

只有这样，课堂教学才能真正成为精神之流进入学生的生活，才能成为种生气勃勃的智慧和精神，才能成为真正的教育。

二构建学生可能的生活课堂教学不同于般人的生活，它是根基于历史和现实而指向个体未来可能生存与发展方式的种生活。

课堂教学必须源于现实生活，又高于现实生活。

方面要让学生参与生活，对生活素材进行剖析，提取其中的理论元素，在不断反复解释生活现象，尝试运用解决生活问题的过程中领悟理论价值。

另方面又要保持对学生生活世界的适当超越，为学生构建种新的更为完美的生活服务。

为此，生活化课堂必须具有学生自主学习主动探究氛围，采用“读研点练悟”教学套路，充分发挥学生的主体意识，促使他们积极感悟体验生活的价值和生命的意义，逐步具备在现代社会生活中应有的自主自立自强的能力和态度，倡导他们做自己生活的主人。

四扩展学生的课内生活道德品质的形成是个持续不断的内化过程，内化的不可替代性决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性，让学生有效的学习，并将所学知原审批人进行，当原审批人更换可由接替岗位的人员审批。

文件的保存作废与销毁文件的保存接执行。

文件的作废与销毁所有失效或作废由文件主管部门负责及时从所有发放用场所撤出作废文件，防止误用。

因种原因要保留的作废文件，都应适当当标识。

对需要销毁的作废文件，由文件主管部门报质量负责人批方可销毁。

作废文件可采用焚烧或切碎的方法进行销毁。