事的方法态度,都成为学生模仿的内容,班主任的言行举动都能在无意中给学生埋下积极或消极的种子。行为具有很大的随意性。低年级学生行为不稳定,他们往往凭自己的好恶兴趣去做事情,而这种兴趣又大多是本能的兴趣,容易变化且不持久,所以他们的行为带有很大的情境性自发性和随意性。针对低年级学生的以上特点,班主任要做到加强对学生各方面行为的引导,让低年级学生入学就学习小学生日常行为规范,因为刚进入小学,学生有育。班主任要和学生建立起良好的师生关系。我国古代教育家就说过亲其师,信其道,良好的师生关系会使学生产生愿意接受教育指导的心理。教师还要抓住时机适时引导学生,结合中年级学生的年龄特征和认识规律进行说理,使学生明理,从而产生改过的意向行为。建立网络,形成合力。班主任要协调社会家庭教师同学等多方面教育力量,形成教育网络,发挥整体育人的功能。三高年级学生的心理特征认识能力有了很大提高。高年级学生抽象思维水平日益提高,理解能力有新增强,从而其行为也开始以社会的需求作为动机的基础,认识水平的提高,其行为习惯也由自觉走向自动。自我意识自我教育能力有所发展。自我意识是主体对自身的意识,到了高年级,学生的自我意识达到了个新的水平,他们开始认识到自己是班集体中的员,意识到自己的行为应建立在不影响他人不损害他人和集体利益的基础上。意志品质发展到更高水平。研究表明,小学儿童道德意志发展水平从四年级以后呈明显的上升趋势。高年级学生已逐步形成了集体责任感和义务感,调节和控制自己行为的能力也有了较快的发展,主要表现在坚持性和自制性这两方面,坚持性已从教师父母等的影响逐步转向内心的自觉完成任务。但是高年级学生的自主性自制性等心理特征,还只是初步的,还需要班主任给予方法的指导和帮助班主任应对学生进行正确的价值导向,应教给学生正确的思维方式,进行正确的思考和判断,引导他们朝正确健康的方向发展。班主任需引导学生进行自我评价自我反省,提高自我意识能力,让学生去思考自己该如何做,为什么要这样做,从而使学生具有不断向上发展的意向。班主任应鼓励学生学会创造性思维,能够打破常规,具有敏锐的洞察力质疑能力辨识能力善于思考和探索的能力。总之,整个小学阶段,小学生的心理特征是因时代而异,因年龄而异,因人而异的,班主任作为班集体的组织者和管理者,只有把握学生特点,提高认识,不断学习,才能正确引导学生健康成长。班集体建设中学生心理特征分析有人说当前,无论在国内或国外,生活在新时代的儿童,从种种侧面表现出由于富足环境的培育所带来的贫弱性。这种贫弱性包括了直接体验的贫困,非社会性与自我中心性,忍耐力与自我控制力的欠缺,秩序感与价值感的未成熟等。在应试教育向素质教育转轨的今天,我们教育者必须认识到要培养个具有良好的思想品德行为习惯心理素质的学生,并不是件容易的事。而作为名小学班主任,要培养建设个优秀的班集体,更是项复杂的工程。尤其要注意遵循小学儿童的心理发展特点,根据低中高不同阶段学生的年龄特征和意识发展水平,严格管理科学安排,建立良好的师生关系,保证班集体健康向上地发展。以下是我作为小学班主任,在班集体建设中对各阶段学生心理特征的研究低年级学生心理特征向师性很强。如同植物具有向阳性样,低年级学生具有很强的向师性。向师性指的是小学生依附于教师,对教师依赖。在低年级儿童心目中,班主任的地位是神圣不可动摇的,父母的话可以不听,他们还常常用我们老师讲的这样的话来否定父母,往往把班主任当作道德标准的化身,班主任认为好的或受到班主任责备的称赞的行为就是好的,班主任认为不好的或受到班主任责备的行为就是坏的。善于观察和模仿。低年级学生模仿性强,可塑造性大,他们那种纯洁的精神世界染于苍则苍,染于黄则黄,他们总是自觉或不自觉地模仿自己班主任。班主任讲话的语气语调走路的姿势,待人处事的方法态度,都成为学生模仿的内容,班主任的言行举动都能在无意中给学生埋下积极或消极的种子。行为具有很大的随意性。低年级学生行为不稳定,他们往往凭自己的好恶兴趣去做事情,而这种兴趣又大多是本能的兴趣,容易变化且不持久,所以他们的行为带有很大的情境性自发性和随意性。针对低年级学生的以上特点,班主任要做到加强对学生各方面行为的引导,让低年级学生入学就学习小学生日常行为规范,因为刚