标科学知识目标了解马铃薯在清水中会沉，在有定浓度的盐水中会浮，理解物体的沉浮不但与物体本身有关，而且与承载的液体有关。科学探究目标培养学生在实验中发现问题提出问题分析问题解决问题的能力。情感态度与价值观目标乐于参与小组合作讨论和实验，积极与同学交流自己对沉浮探究发现的情况和见解。教学重点难点从本课的内容及学生的接受能力上考虑，我把本课教学重点定为“运用感官和工具验证马铃薯在不同液体中的沉浮。”难点定为“不同液体对不同物体沉浮的影响。”三说教法与策略建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定学习环境下，在他们的教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，和通过自已意义建构而获得的。结合这理论，以及根据学生素质特点，结合教材内容，这节课我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学情境教学启发教学网络辅助教学和突出自主探究自主交流对话的教学策略。引导学生经历个十分典型的“实验观察发现推测证实”的科学探究过程，从而让学生自己去解决有关沉与浮的更多问题。对于本课第三部分教学内容我做了点处理。学生学习了第二部分自制杯盐水使沉在水底的马铃薯浮起来后，盐水为什么能使马铃薯浮起来呢以把握的，从学生的思维发展情况上看，寻找马铃薯在盐水中上浮的原因也有点困难。教学目标通过深入认识教材，结合学生的实际，本课我设定了以下三个活动目标科学知识目标了解马铃薯在清水中会沉，在有定浓度的盐水中会浮，理解物体的沉浮不但与物体本身有关，而且与承载的液体有关。科学探究目标培养学生在实验中发现问题提出问题分析问题解决问题的能力。情感态度与价值观目标乐于参与小组合作讨论和实验，积极与同学交流自己对沉浮探究发现的情况和见解。教学重点难点从本课的内容及学生的接受能力上考虑，我把本课教学重点定为“运用感官和工具验证马铃薯在不同液体中的沉浮。”难点定为“不同液体对不同物体沉浮的影响。”三说教法与策略建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定学习环境下，在他们的教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，和通过自已意义建构而获得的。结合这理论，以及根据学生素质特点，结合马铃薯本身的大小轻重都没有直接关系而让学生们从马铃薯的沉浮现象中产生了新的关于物体的沉浮和什么有关的问题。对于学生们来说，这是个典型的发现问题的经过，同时又让他们再次经历了通过控制变量来分析原因的活动过程，有利于培养学生的科学探究精神。三确定研究问题，开展实验研究学生观察和实验后想探究出原因的愿望更强烈了，这时，我让他们推测为什么马铃薯在水槽中全都下沉，在水槽中全都上浮，你认为这种现象与什么有关课件呈现学生可能会推测与水有关„„然后让他们分组讨论你能想什么办法证实这两个水槽中的液体是不样的然后汇报讨论各组意见，互评，说想法，提建议，通过这环节让学生明确任何探究活动必须要有计划，包括制定步骤，选择方法和设想安全措施，从而逐渐形成在着手解决问题前先思考行动计划的习惯，并且还要学会尊重组中的每个人，做到最终方案的产生是在小组中取得致意见。学生讨论交流后，分组实验比较两个水槽的水有什么不同。通过实验，从其中的块铁片上会留下比较明显的白色颗粒物，根据学生的生活经验，较多学生会猜出这是盐，能让马铃薯上浮的是盐水，课件沉清水，浮盐水于是学生很自然想通过进步实验来验证猜想，从而增强他们探究科学的兴趣。接着我用比赛的方式，让学生做在水里加盐把马铃薯浮起的实验。让他们汇报实验结果及交流对实验现象的看法学生分组实验用杯水盐药勺筷子，作为实验材料，往水中加盐，使马铃薯浮起来。课件这环节很多组并不是第次把马铃薯放进盐水里就能把马铃薯浮起来，很多组估计要经历多次的放马铃薯，再拿出，再加盐，再放马铃薯，这过程。有的组动作较慢的还不能把马铃薯浮起来，但这实验学生不难发现马铃薯在水中的沉和浮与水中的盐溶了的多少有关。四深化探究活动，得出实验结论前面的推测和实验观察，发现马铃薯的沉浮原来与水槽里装的液体有关。那为什么马铃薯在清水中沉，在盐水中又变浮了呢如果是其他物质溶解在水里也能把马铃薯或其他物体浮起吗这是学生在学习过程中肯定会提出的又个新问题。于是，我让学生分组自制杯糖水或碱水或味精水使马铃薯或鸡蛋上浮的实验，让学生从实验中了解物质的浮沉是与液体及其密度有关的。并总结物体的沉浮是与液体有关。五拓展延伸探究活动本课最后我以续说故事的形式介绍死海，再以故事形式引出漂浮在水银上的铜砝码并与实验“把几种物体分别放在油中和糖浆中观察物体的浮沉变化”作为深化学生对知识的理解和对这节课的拓展。课后思考并做做如何让鹌鹑蛋在水中自由浮起来又沉下去做为延伸部分。使学生从课堂到课堂以外都带着问题，同时也希望学生能够从现象中的疑问去自觉寻找答案，增强他们的对科学的自主探究精神。五板书设计这是我的板书设计，简洁的文字，让学生目了然，不仅突出了本课的重难点，又加深了学生对本课内容的理解。盐水浮马铃薯清水沉物体的沉浮与液体有关系马铃薯在水中是沉还是浮说课稿各位领导评委老师，你们好！我说课的内容是教科版小学三年级下册第五单元沉和浮的第三课时马铃薯在水中是沉还是浮。下面我从六个方面对这课作个简略的概述。分析教材“马铃薯在水中是沉还是浮”，它是继物体在水中是沉还是浮之后，在会用观察物体沉浮的方法，知道物体的沉浮与物体的大小轻重有关系的基础上，从物体所在液体密度上探究影响物体沉浮因素的课。教材主要安排三部分内容第部分是观察马铃薯的沉浮并推测原因第二部分是观察比较两个水槽里的液体的不同，验证马铃薯在盐水中能浮起来。第三部分是比较同体积的盐水和清水的重量，观察不同物体在不同的液体中沉浮的现象，加深学生对物体沉浮原因的理解。本课通过引导学生经历个十分典型的“实验观察发现推测证实”的科学探究过程，这对他们形成科学的研究思想和方法有很大的帮助。二学情分析在学习本课之前学生们经历了三年级上册系列有系统的观察活动，学生们对科学课产生了浓厚的兴趣，小组合作学习氛围较浓厚，敢于提出不同见解，乐于合作交流。通过次次的亲历活动，学生的科学态度静力分析，在本文中运用迭代法求解。就是在每次迭代过程中都施加全部的载荷，但是要步步地改变位移与应变的大小和方向。自变量是螺母的运动，因变量是垫片的应力变化。即是应力应变的关系。弹性力学中，应力应变的关系也叫弹性关系弹性矩阵是对称矩阵，它的大小全部取决于材料的杨氏模量和泊松比。结果分析应力和应变曲线图贵阳学院毕业设计论文第页共页图应力和应变的曲线图最大拉应力理论材料脆性断裂的强度理论这个理论中能够引起材料脆性破坏的因素是最大拉应力，即是不管在哪种应力状态下，如果构件内有任何点的最大拉应力达到单向应力状态下的极限应力，那么材料就会发生脆性断裂。最大伸长线应变理论材料塑性屈服的强度理论，这个理论提到引起材料断裂的因素是最大伸长线应变，不管在哪种应力状态下，只要最大伸长线应变达到单向应力状态下的极限值，材料就会发生脆性断裂。最大切应力理论这个理论提出引起屈服的因素是最大切应力，不管在哪种应力状态下，只要最大切应力达到单向应力状态下的极限切应力，这种情况下就会产生屈服破坏。形状改变比能理论这个理论阐述引起材料屈服破坏的主要因素是形状改变比能。即是不管在什么应力状态下，只要构件内任意点的形状改变比能达到单向应力状态下的极限值，材料就会发生屈服破坏。贵阳学院毕业设计论文第页共页本章小结有限元求解器对线性运动非线性的运动以及模态分析问题基本的解决算法非常有效率，求解器诊断能提供无与伦比的模型调试功能，有助于准确地模拟设计的行为。有限元求解器在求解时使用内存相比于其它的较少，而且求解的速度更快，查看结果更方便更快捷。第三章总结与展望在工程技术上的应用目前，国际上都提倡进行生态文明建设，共建和谐家园，我们要把世界变成个低碳低消耗节能绿保的环保性世界然而，事与愿违，许多国家都以破坏生态环境的代价来提高经济发展，不考虑可持续发展，只顾眼前的利益，造成目前的世界性资源匮乏，全球升温，人类赖以生存的共同家园遭到严重破坏，大自然已经对人类敲响了警钟。我们要想个办法来解决当前问题，这个解决办法不但能帮助人们不破坏生态环境，走可持续发展道路，还能让人类最大限度地提高原材料的经济性能。伴随着仿真技术和仿真软件的诞生，人类的这问题得以解决。作为种仿真软件，在工程技术上得到广泛应用，运用在系统规划方案论证设计研制实验评估运行维护系统改进以及人员培训这些方面。让我们在工程技术应用上将原材料极限利用并创造出非常高质量的产品。的发展方向是仿真软件之，而其又具有自己的特点，它是由美国公司开发的，运用范围广阔，在汽车领域，航空航天领域占有席之地，同时在制造业贵阳学院毕业设计论文第页共页如食品制造，以及在工程领域如生物工程上也是不可分割的部分,运用仿真技术拥有的较好的可控制性安全无破坏性不受气候条件以及空间领域的限制，可以重复多次和经济性这行特点，将仿真技术广泛运用在系统规划方案论证设计研制实验评估运行维护系统改进以及人员培训这些方面。本论文的成果与不足本文是以螺栓连接垫片的静力分析为例子，利用仿真软件对其进行分析与研究，进步带领我走向学习这个软件的步伐之中，通过对这个软件的学习和了解以及对螺栓连接垫片的分析与研究让我受益匪浅。这个软件包罗万象，它是个创新开放的企业级平台，它集成设计与分析所需各种工具，具有无比的性能以及高度的开放性灵活性和友好的用户界面。有限元前后处理器能够直接导入建立好的模型，这样不但减