的问题都不能让学生产生思维过程，都是失去了实际意义的提问。科学提问的问题应该是既不太浅显，又不能过于深奥。教师应能结合学生不同的实际水平，设计出适合不同层次学生的难易恰当的问题，这样才能更好地调动学生思维的积极性。当然，由于问题的难易是相对而言的，同个问题，对这部分学生而言可能是简单的，而对另部分学生而言却是难题，这就加大了教师设置问题的难度。提问不能面向全体。些教师为了使提问能快速进行，喜欢只提问班级里的学优生，而把中等生学困生冷落在旁也有些教师味地为了“补差”，而把课堂提问只集中在学困生身上，反反复复地提问学困生，这实际上都是错误的。课堂提问应面向全体学生，要从全班学生的实际情况出发，并结合具体问题选择提问对象，力求让每个学生都有答问的机会。般说来，难度不大的问题让成绩不好的学生来回答，面对中差生，而对知识难度较高的提问应对优良生。每堂课的提问要有广度深度坡度，要面向全体学生。教师的提问“量力而行”，学生思考问题就会“尽力而为”，从而真正实施素质化教育。巧设提问内容。问题的设计要根据教学目的和重点通盘考虑，主要有难度的综合性问题与细节性的局部问题相结合，使课堂提问主次分明，先后有序，提的些问题前后贯通，相互配合，以利于推进思考问题，为学生解决问题提供个坡度或者梯度，这样才能由浅入深。把握提问的时机。课堂提问可以随时进行，但所取得的效果是不尽相同的，因而要“在恰当的时间提出恰当的问题”。上课开始，学生的思维处在由平静向活跃状态发展，此时教师可设计些回忆性的问题，以唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。当学生思维处于活跃状态时，多提些分析性综合性评价性的问题，以帮助学生分析和理解所学知识，进步强化学习的兴趣，并使学生保持积极向上的思维状态，当学生思维处于由高潮转入低潮阶段时，可提些巩固性的问题或非教学性的问题，重新激发学生的兴趣，防止非学习行为的出现。提问要有层次性。课堂既然如同个舞台，课堂教学如同场戏，那么，就要有高潮。怎样才能达到高潮这除了课堂教学本身的内容决定外，也在于我们的精心设计，用问题把教学的内容推向高潮，把学生的情绪引向高潮。般地说，刚开始，问题的设计要有趣，要让学生情绪激动起来，要让学生有积极参与的欲望。当然达到这样的目的，有很多方法，但设置个好的问题也是我们常用简便易行的方法。当学生的情绪被调动起来以后，我们就要把学生往正题上引领，就要激发学生进步探索的兴趣。再后来，就要引导学生做深入的思考，让学生的思维向更广更深的层次延伸。浅谈课堂提问技巧课堂教学过程是教师质疑激发兴趣学生解难提高能力的过程，实质上也是师生信息交流的过程。就其信息载体可分为动作表情信息图文信息语言信息等。其中在课堂活动中，用得最多的语言信息就是课堂提问。巧妙的提问，犹如颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，教师在课堂教学中对教学过程要善导善控，必须致力于提高“问”的艺术。课堂提问中存在的问题陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。搞形式主义，有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到地提问，无效问答，华而不实，问答，频繁问答。有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。问题过难或过易。提出过简单或过难的问题都不能让学生产生思维过程，都是失去了实际意义的提问。科学提问的问题应该是既不太浅显，又不能过于深奥。教师应能结合学生不同的实际水平，设计出适合不同层次学生的难易恰当的问题，这样才能更好地调动学生思维的积极性。当然，由于问题的难易是相对而言的，同个问题，对这部分学生而言可能是简单的，而对另部分学生而言却是难题，这就加大了教师设置问题的难度。提问不能面向全体。些教师为了使提问能快速进行，喜欢只提问班级里的学优生，而把中等生学困生冷落在旁也有些教师味地为了“补差”，而把课堂提问只集中在学困生身上，反反复复地提问学困生，这实际上都是错误的。课堂提问应面向全体学生，要从全班学生的实际情况出发，并结合具体问题选择提问对象，力求让每个学生都有答问的机会。般说来，难度不大的问题让成绩