缺乏社会经验生活单调枯燥，缺乏素材从小学到中学写厌了缺乏及时的指导评析。二作文时的心理障碍作文时普遍的心理特征有惧怕心理。很多学生通常不愿上作文课，不愿写作文。获得低下的作文成绩后，教师批评，家长斥责，使内心异常紧张，写作成了心理负担。应付心理。教师对这些学生缺乏具体的指导，作文时间到，齐收卷。这样，本来就很脆弱的写作信心，就逐渐丧失，走上被动应付之路。依赖心理。有些“后进生”由于家庭教育不当，生活学习依赖性极大，把写好作文看得很神秘，每当作文便愁眉苦脸，常求助于家长的帮助或抄袭别人的作文。这些学生不劳而获，尝到“甜头”后，更增强了依赖心理。对抗心理。有些“后进生”长期处于受人冷落的气氛中，对教师的态度尤其敏感。旦教师家长在帮助中显露出轻视或不满态度，这些个性倔强的“后进生”就会产生敌对反应，常用乱写或不写作文以示抗议。通过对学生写作时心理链条的分析发现，中学生作文的心理问题在审题时表现为“没有内容可写”，产生困惑心理。“不知从何下笔”，产生迷惘心理。“还是老题目”，产生侥幸或厌烦心的由易到难，而是种可操作的激励手法。宋人谢枋说这样做的好处是“初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放之高论笔端不窘矣。”学生由于不会作文，不免有畏难情绪，老师鼓励他们大胆写，发挥其想象，抒发其胸臆，会打消他们的畏惧心理。具体实施中题目要松绑。在定范围内，教师把作文要求及目标确定好后，鼓励学生自己拟题，甚至可以尝试在定出大范围之后如记人或记事，立论或驳论把其它大权全部下放。二要提供相关的作文素材，供学生自主选择，使“有米之炊”更简单三，对结构安排中的伏笔照应承转启合等等技巧性的东西也不应强加给学生，刻意追求些华而不实的东西对学生反而有害。四，对主题的要求应符合学生的认知能力，不能拔高，更不提倡上纲上线。五，对语言的锤炼要循序渐进，不能赶鸭子上架。六，以能力的提高为序，从仿写到创造，进行科学有效的训练。比如拿课文中的精彩片段进行记叙描写说明等的仿写练习经常进行填空式写作，老师搭好作文结构框架，学生填进材料，段时间后学生基本能笔下有物言从字顺了。在此基础上，当学生的兴趣培养出来后，再逐步加以引导，帮助他们去粗取精，加工提炼，以达到更高的境界。用清人王筠的话说就是“作文必须放，放之如野马，踶跳咆哮，不受羁绊，久之必自厌而收之矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”年，张志公在传统语文教育初探书中把古代的“初欲奔驰，久当收节”这经验明确概括为“先放后收”。三把作文技巧变成学生的自觉需要现行的作文教学中仍存在着误区，很多教师侧重讲怎样开头，怎样结尾，倒叙顺叙插叙„„把其他学科的教学模式搬进来。应该说写作文更需要情感的投入，这是作文有别于其它学科的重要特点。这些特点决定了写作能力仅靠教是教不出来的，重要的点是怎样充分挖掘学生的潜能，培养学生的主动意识，把写作技巧真正变成学生的写作需要。这又涉及到作文教学中教师的角色问题。教师要当导演，更要当剧务搭好舞台，提供材料，设置场景，制造气氛，想方设法调动演员的情绪，激发他们的表现欲望，然后让演员们去自由发挥。学生只有产生了创作冲动，有情感需要渲泄，而当写作过程中他们的情感表达受到制约时，老师传授的作文技巧才会变成写作需要，他们掌握作文技巧的主动意识才会产生。比如写亲情友情师生情，老师在写前指导时，可以让学生谈谈自己的写作困难，再给学生推荐同类题材的名家名作，课堂朗读讨论文章感人之处，这时学生定会注意到精巧的构思及生动真挚的语言是文章感人的原因，因而学生也会自觉地运用些写作技巧，而不是味地平铺直叙。上述三个环节是相互关联的组成部分。应该注意的是，虽然学生是主体，但老师在写作训练这个循序渐进的过程中的主导作用不能忽视。此外，更为关键的是我们必须打破传统封闭式的作文教学，构建个符合学生的认知规律和心理特征，具有科学性和可操作性的新教学体系，方能保证作文教学的健康有序发展。改变中学生不良作文心理的尝试摘要不良的作文心理会影响中学生写作能力的培养，惧怕应付依赖对抗等心理因素造成了作文的肤浅空洞乏味的状态。先放后收，循序渐进应是改变作文现状的有效办法。关键词兴趣心理先放后收主体学生的写作能力是语文能力的个重要组成部分，也是社会生活中不可或缺的种实际能力。在普通中学多年的教学实践中，我发现学生的作文心理是影响写作能力培养的个主要因素，为此，我对学生作文心理进行了次问卷调查。作文心理特征调查中，我尽量扩大调查领域，力争涉及作文教学和训练的各个环节。调查对象有初中生和高中生，带有定的普遍性。针对调查结果，下面着重探讨下学生作文训练中出现的几个重要的心理问题。缺乏作文兴趣作文兴趣是学生从事作文活动的积极态度倾向，而中学生普遍对写作缺乏兴趣。通过调查发现，对作文感兴趣的学生，初为。高为。不感兴趣的学生多于感兴趣的学生，并且有随年级升高而增多的趋势。初至高三学生积极主动地写作的占被动的占消极的占。作文成绩与作文的态度倾向之间的相关系数为，两者关系密切。学生对作文不感兴趣的主要原因，依次排列为成绩差，失去信心缺乏社会经验生活单调枯燥，缺乏素材从小学到中学写厌了缺乏及时的指导评析。二作文时的心理障碍作文时普遍的心理特征有惧怕心理。很多学生通常不愿上作文课，不愿写作文。获得低下的作文成绩后，教师批评，家长斥责，使内心异常紧张，写作成了心理负担。应付心理。教师对这些学生缺乏具体的指导，作文时间到，齐收卷。这样，本来就很脆弱的写作信心，就逐渐丧失，走上被动应付之路。依赖心理。有些“后进生”由于家庭教育不当，生活学习依赖性极大，把写好作文看得很神秘，每当作文便愁眉苦脸，常求助于家长的帮助或抄袭别人的作文。这些学生不劳而获，尝到“甜头”后，更增强了依赖心理。对抗心理。有些“后进生”长期处于受人冷落的气氛中，对教师的态度尤其敏感。旦教师家长在帮助中显露出轻视或不满态度，这些个性倔强的“后进生”就会产生敌对反应，常用乱写或不写作文以示抗议。通过对学生写作时心理链条的分析发现，中学生作文的心理问题在审题时表现为“没有内容可写”，产生困惑心理。“不知从何下笔”，产生迷惘心理。“还是老题目”，产生侥幸或厌烦心理行文时表现为消极定势的影响，结构模式化。懒于思索的影响，材料通用化。机械运用的影响，语言成品化成文修改时表现为“不愿改”的怠惰心理。“不知何处须改”的盲目心理。二教学尝试要克服目前教学中普遍存在的学生怕作文，老师有劲使不上的状况，关键在于正确认识阻碍中学生作文能力提高的根本症结。从调查结果可以看出，相当部分的学生对写作技巧或是无暇顾及或是根本没有体